蘇偉

【摘要】項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是初中化學(xué)課程中的重要教學(xué)方法，能夠強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的參與性，讓學(xué)生在相互合作中，完成對化學(xué)知識的探索和認(rèn)知。在當(dāng)前初中化學(xué)課程的教學(xué)中，教師能夠基于學(xué)生的實(shí)際素養(yǎng)、教師的價(jià)值，以及學(xué)生的課堂本位性，進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的優(yōu)化，從而不斷提高項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的應(yīng)用效果，促進(jìn)高效化學(xué)課堂的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目學(xué)習(xí)法? 初中化學(xué)? 教師價(jià)值? 學(xué)生本位

【中圖分類號】G633.8 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）19-0166-01

項(xiàng)目學(xué)習(xí)法主要是指在課堂教學(xué)的過程中，教師基于教學(xué)的內(nèi)容，向?qū)W生設(shè)定一個(gè)合理的議題，并交由學(xué)生自身完成議題的分析和解讀，從而讓學(xué)生提高對項(xiàng)目對應(yīng)知識認(rèn)識效果的學(xué)習(xí)方法。與傳統(tǒng)課程的教學(xué)方法相比，在對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識的講解中應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，更能吸引學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)行化學(xué)知識的探索和認(rèn)知。

一、基于學(xué)生素養(yǎng)，科學(xué)安排人員

項(xiàng)目參與人員是在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動中真正發(fā)揮價(jià)值的元素，有關(guān)項(xiàng)目參與人員的分配也是開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的基礎(chǔ)，在傳統(tǒng)初中化學(xué)課堂中，教師往往根據(jù)學(xué)生座位相近的原則，對學(xué)生進(jìn)行人員的安排，使得每個(gè)小組當(dāng)中學(xué)生之間不具有差異性，同時(shí)不同組之間的差別較大，造成最終應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法后各小組的學(xué)習(xí)成果不同。因此，為了在初中化學(xué)課堂中有效地應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行人員的合理安排。

例如，在《原子的結(jié)構(gòu)》的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際化學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行人員的安排。首先，教師基于日常教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生按照化學(xué)素養(yǎng)的不同，進(jìn)行層級的劃分。隨后，教師按照同組學(xué)生具有不同性質(zhì)、不同小組之間具有相似性質(zhì)的原則，對學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目合作人員的合理安排，使得每個(gè)小組當(dāng)中學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)呈現(xiàn)差異化的分別。之后，教師基于本節(jié)課的內(nèi)容，向?qū)W生設(shè)定有效項(xiàng)目，讓學(xué)生以分好的小組形式共同開展項(xiàng)目活動，并在差異化的小組成員中進(jìn)行互幫互助和人員的合理分工，為項(xiàng)目的有效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

顯而易見，在開展初中化學(xué)課程的教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，教師可以基于學(xué)生的實(shí)際化學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行人員的安排，讓學(xué)生在有效的組員交流中，更好地開展項(xiàng)目活動。

二、基于教師價(jià)值，合理介入項(xiàng)目

在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論中指出，學(xué)生是課堂的主體，通過自身對知識的認(rèn)知，完成對知識的建構(gòu)，但這并不意味著教師沒有價(jià)值，而是要教師更好地發(fā)揮自身的價(jià)值。在應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法開展初中化學(xué)課程的教學(xué)活動中，教師可以適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，為學(xué)生提供開展項(xiàng)目的方向，并對學(xué)生實(shí)際的項(xiàng)目活動進(jìn)行密切的觀察，當(dāng)學(xué)生在參與項(xiàng)目中遇到問題時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而促進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行。

例如，在《金屬資源的利用和保護(hù)》的教學(xué)中，教師就可以基于本節(jié)課的內(nèi)容，向?qū)W生提出“金屬資源保護(hù)的方法”的合作項(xiàng)目，為學(xué)生開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動指明方向。而在學(xué)生自主開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動的過程中，教師也要對學(xué)生的項(xiàng)目討論流程、討論成果進(jìn)行密切的關(guān)注，當(dāng)學(xué)生在討論中遇到問題時(shí)，教師要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)解決遇到的問題，從而提高本節(jié)課中項(xiàng)目活動的開展效率。

不難看出，教師在初中化學(xué)課堂的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動中具有積極價(jià)值，在應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)有效地發(fā)揮自身的價(jià)值，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而提高項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的開展效果。

三、基于學(xué)生本位，創(chuàng)新評價(jià)環(huán)節(jié)

課后評價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠通過課后評價(jià)環(huán)節(jié)深化對自己學(xué)習(xí)行為的認(rèn)識，同時(shí)檢驗(yàn)自己對基礎(chǔ)知識的掌握情況。而在應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法開展初中化學(xué)課程的教學(xué)活動后，教師也可以基于學(xué)生本位性的特點(diǎn)，創(chuàng)新多元參與的評價(jià)環(huán)節(jié)，讓參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)生以小組的形式進(jìn)行互評，從而讓學(xué)生更加全面、直觀地了解自己在項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，并針對自己的問題進(jìn)行改進(jìn)，為之后更好地參與到項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動中奠定基礎(chǔ)。

例如，在《愛護(hù)水資源》這節(jié)課的教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法后，教師就可以先對參與項(xiàng)目的小組整體進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生從整體上了解自己在本次項(xiàng)目活動中的表現(xiàn)。隨后，教師組織學(xué)生以分好的小組形式，進(jìn)行組內(nèi)互評，讓學(xué)生可以從參與同一項(xiàng)目的同伴中，更加直觀地認(rèn)知到自己在課堂中的表現(xiàn)，從而為之后進(jìn)行其他化學(xué)學(xué)科的項(xiàng)目學(xué)習(xí)奠基。

總而言之，教師進(jìn)行科學(xué)的人員安排，并且合理地介入學(xué)生的項(xiàng)目，對評價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新，都能夠有效地提升項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用效果，但是，這些卻不是在一節(jié)課的教學(xué)中就可以實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)逐漸積累的過程。因此，在之后開展初中化學(xué)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)分析教材當(dāng)中的化學(xué)知識，結(jié)合項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的應(yīng)用特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新化學(xué)課堂中應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的策略，并在實(shí)際的課堂教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，從而構(gòu)建完整地課堂教學(xué)體系，提高化學(xué)課程的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙揚(yáng)，呼建勇.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用：制備硫酸銅晶體[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2018（19）：40-42.

[2]王德強(qiáng).初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)施策略探析[J].課程教育研究，2017（51）：181.