摘 要：學(xué)術(shù)英語(yǔ)和學(xué)術(shù)寫(xiě)作近幾年在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域得到廣泛關(guān)注。研究生的英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作過(guò)程中存在結(jié)構(gòu)混亂，忽略寫(xiě)作步驟，語(yǔ)言錯(cuò)誤較多等問(wèn)題。寫(xiě)作課教師需要積極面對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的問(wèn)題，剖析這些問(wèn)題，并找到有效的解決辦法，幫助學(xué)生解決學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的困境。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)英語(yǔ);學(xué)術(shù)寫(xiě)作;寫(xiě)作過(guò)程

Abstract：In academic writing，postgraduates encounter some problems，which are new and bring troubles to them.This paper tries to give these problems an analysis and some useful suggestions to teachers.

Key words：academic English;academic writing;writing process

學(xué)術(shù)英語(yǔ)一般是指研究生、教授和研究員等在學(xué)習(xí)和研究過(guò)程中用到的英語(yǔ)。國(guó)際著名語(yǔ)言學(xué)家肯·海蘭德（Ken Hyland）在其著作中將學(xué)術(shù)英語(yǔ)定義為“旨在幫助學(xué)習(xí)者以英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)或研究的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)”（teaching English with the aim of assisting learners study or research）[1]。學(xué)術(shù)英語(yǔ)的使用范圍主要包括學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作，學(xué)術(shù)論文發(fā)表，國(guó)際會(huì)議發(fā)言以及擔(dān)任國(guó)際期刊編委等。

隨著世界政治、經(jīng)濟(jì)、教育等領(lǐng)域的交流范圍和程度日益擴(kuò)大，全球一體化趨勢(shì)日益明顯。語(yǔ)言在各項(xiàng)交流中發(fā)揮著不可估量的強(qiáng)大作用，這也使中國(guó)的英語(yǔ)教育越來(lái)越迫切，越來(lái)越需要國(guó)際化的人才。近十年來(lái)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)已經(jīng)逐漸成為學(xué)習(xí)和研究的焦點(diǎn)之一，而在非英語(yǔ)專業(yè)研究生的英語(yǔ)教育中，學(xué)術(shù)英語(yǔ)的重要地位也更加突出。各高校都對(duì)研究生的英語(yǔ)教育提出了教學(xué)改革的政策和措施，以滿足社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)人才的高層次需求。

本文主要討論非英語(yǔ)專業(yè)研究生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)論文寫(xiě)作教學(xué)，以學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題為重點(diǎn)，剖析問(wèn)題并提出針對(duì)性的建議。

筆者所在的大學(xué)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的一年級(jí)研究生開(kāi)展了學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課程培訓(xùn)，在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了如下三類問(wèn)題：

學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)不熟悉，即使在學(xué)習(xí)了寫(xiě)作課程之后，也不是非常清楚地理解論文每個(gè)部分的地位和作用，因此學(xué)生自己寫(xiě)出的論文總是結(jié)構(gòu)混亂。典型的學(xué)術(shù)論文應(yīng)包括三大部分：介紹（introduction），論證部分（argument paragraphs）和結(jié)論（conclusion）。具體來(lái)說(shuō)，介紹部分一般包括如下要點(diǎn)：（1）對(duì)主題的介紹或者背景信息（an introduction to the topic of your essay or background information）（2）選擇論題的理由（justification for your choice of topic focus）（3）論文的框架結(jié)構(gòu)（an outline of the structure of the essay）（4）關(guān)鍵詞的定義（definitions of key terms）（5）論點(diǎn)（your thesis statement）（6）寫(xiě)作目的（your purpose of writing the essay）。

介紹位于論文的開(kāi)頭，起到導(dǎo)入的作用并標(biāo)明作者的觀點(diǎn)和立場(chǎng)。一部分研究生不理解介紹的地位和作用，容易不按規(guī)范寫(xiě)作，偏離規(guī)則的要求。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的可能的原因是由于英語(yǔ)語(yǔ)言的干擾，學(xué)生更傾向于使用英語(yǔ)表達(dá)自己較為熟悉的內(nèi)容，而不愿意表述學(xué)術(shù)性內(nèi)容，對(duì)這種新的語(yǔ)言內(nèi)容較為陌生。

學(xué)生容易忽略寫(xiě)作過(guò)程。如果把寫(xiě)作視為一種過(guò)程性的活動(dòng)，那么公認(rèn)的步驟一般包括：（1）Brainstorming，收集材料，整理思路階段，也被稱為頭腦風(fēng)暴。（2）Organizing，組織安排材料的階段，去掉那些不相關(guān)的材料，留下那些重點(diǎn)使用的內(nèi)容，并列出結(jié)構(gòu)框架。（3）Drafting，寫(xiě)初稿，進(jìn)入論文撰寫(xiě)階段。如果已經(jīng)列出了詳細(xì)的框架結(jié)構(gòu)，寫(xiě)作階段就不會(huì)遺漏要點(diǎn)。（4）Reviewing，檢查階段，檢查最初安排的任務(wù)和要點(diǎn)是否都已完成，添加或者刪減一些信息。（5）Revising，修改階段，重點(diǎn)是檢查一些語(yǔ)言上的問(wèn)題，格式、拼寫(xiě)、用詞等方面的問(wèn)題。（6）Publishing，論文提交或發(fā)表階段。

在這6個(gè)步驟中，研究生們最大的問(wèn)題在第一步和第二步。在收集材料階段，很多學(xué)生漫無(wú)目的，思路混亂，對(duì)漢語(yǔ)材料理解深度不夠，英語(yǔ)材料又晦澀難懂，因此往往沒(méi)有思路，陷入茫然。勉強(qiáng)進(jìn)入第二步后，由于思路不清，往往組織結(jié)構(gòu)不合理?？傮w來(lái)說(shuō)，這兩個(gè)階段的主要問(wèn)題是確立的研究范圍太大，不切合實(shí)際，針對(duì)性不強(qiáng)。另外一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們總是遺忘檢查和修改這兩個(gè)步驟。寫(xiě)完論文后，大部分學(xué)生如釋重負(fù)，立即提交，而此時(shí)提交的論文存在明顯缺陷和錯(cuò)誤。

完成的論文中語(yǔ)言方面存在較多問(wèn)題。語(yǔ)言方面突出的問(wèn)題就是專業(yè)術(shù)語(yǔ)使用不當(dāng)。非英語(yǔ)專業(yè)研究生有各自的專業(yè)，有的學(xué)生來(lái)自心理學(xué)專業(yè)，有的來(lái)自教育學(xué)專業(yè)等等。學(xué)生寫(xiě)作各自領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)論文，需要使用各自專業(yè)內(nèi)的術(shù)語(yǔ)，但學(xué)生們對(duì)研究領(lǐng)域內(nèi)的英語(yǔ)專業(yè)詞匯掌握有限。查閱字典時(shí)，又不能鑒別同義詞之間的差異，因而出現(xiàn)較多問(wèn)題。在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中，還有一個(gè)問(wèn)題比較突出，就是英語(yǔ)句型使用不恰當(dāng)。通常在表述特定的句子功能時(shí)，英語(yǔ)中往往會(huì)使用特定的句型。例如在introduction中，英文表達(dá)作者的寫(xiě)作目的時(shí)往往會(huì)采用這樣的句子：By examining the features of bank borrowing，this paper will show that this is the best choice for Vietnamese small enterprises.[2][93]又如在conclusion中，英文中經(jīng)常使用這樣的句型：Ways of decreasing the impact of construction on the environment have been analyzed，and the way in which these solutions can result，to some extent，in higher profits for their investors has been explained.[2][105]但是，中國(guó)的研究生在寫(xiě)學(xué)術(shù)論文時(shí)，總是先寫(xiě)成漢語(yǔ)，然后將漢語(yǔ)翻譯成英語(yǔ)。這種翻譯的直接后果就是，使用的句型根本不是英語(yǔ)式的，幾乎完全按照漢語(yǔ)的語(yǔ)序進(jìn)行表達(dá)。語(yǔ)言表述方面還有一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，就是學(xué)生的論文中經(jīng)常出現(xiàn)很強(qiáng)的主觀性表述，會(huì)出現(xiàn)“I”或“We”做主語(yǔ)的情況。例如，一個(gè)學(xué)生在introduction中寫(xiě)到：Starting from the characteristics of the new mainstream movies，we can see how the characters that appear as national symbols relate to…。實(shí)際上，學(xué)術(shù)論文為了突出其科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，總是竭力避免使用主觀性較強(qiáng)的詞匯和句式。

針對(duì)上述問(wèn)題，提出以下建議：

（1）在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的思維能力。在寫(xiě)作的準(zhǔn)備階段，學(xué)生需要收集和組織材料，確定研究方向，這個(gè)階段要做很多思考工作。在收集到足夠的材料后，需要理解這些材料之間的邏輯關(guān)系。將研究范圍逐步縮小到適當(dāng)?shù)某潭龋_定論點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中教師要提供必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生理清思路，確定研究范圍。如果研究范圍過(guò)大，超出學(xué)生的研究能力，會(huì)使研究過(guò)于概括和籠統(tǒng)，從而失去實(shí)用價(jià)值;研究范圍過(guò)于狹窄，就會(huì)使論文內(nèi)容過(guò)于單薄，不足以完成論文寫(xiě)作任務(wù)。

（2）利用范文培養(yǎng)英語(yǔ)能力。研究生時(shí)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要在通用英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，向?qū)W術(shù)英語(yǔ)靠攏，教師和學(xué)生都應(yīng)做好這種轉(zhuǎn)向的準(zhǔn)備。英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作項(xiàng)目中，教師可以幫助學(xué)生在論文庫(kù)里查找10至20篇優(yōu)秀的英語(yǔ)論文，且主題與學(xué)生的專業(yè)密切相關(guān)。學(xué)生可以把這些論文打印出來(lái)，當(dāng)做范文進(jìn)行學(xué)習(xí)。范文可以為學(xué)生提供結(jié)構(gòu)參考，因?yàn)檫@些論文本身結(jié)構(gòu)緊湊，邏輯嚴(yán)密，對(duì)研究生自己的論文寫(xiě)作具有借鑒意義。其次，這些論文也能為研究生的學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作提供語(yǔ)言借鑒，包括專業(yè)詞匯，句型，風(fēng)格等。研究生可以反復(fù)研究這些材料，作為語(yǔ)言輸入，這樣做有利于語(yǔ)言輸出活動(dòng)的發(fā)展。

（3）培養(yǎng)研究生積極的寫(xiě)作態(tài)度。研究生要重視寫(xiě)作，理解learn to write和 write to learn之間的辯證關(guān)系。教師要多開(kāi)展寫(xiě)作實(shí)踐，使學(xué)生熟悉英文寫(xiě)作的過(guò)程，并將專業(yè)學(xué)習(xí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使兩者相互促進(jìn)。寫(xiě)作過(guò)程中，應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生按照寫(xiě)作過(guò)程寫(xiě)作，不要遺漏步驟。

英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作是研究生英語(yǔ)教育中最重要的內(nèi)容之一，不容忽視。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師和學(xué)生都應(yīng)嚴(yán)肅認(rèn)真對(duì)待。教師要不斷提高自身的寫(xiě)作素養(yǎng)，以滿足教學(xué)要求。同時(shí)，也要不斷去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)性地加以解決。論文寫(xiě)作一般需要“一對(duì)一”的詳細(xì)指導(dǎo)，因此需要寫(xiě)作課教師付出更多時(shí)間，更多精力。

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基金項(xiàng)目：本文系內(nèi)蒙古自治區(qū)研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“研究生階段ESP課程理論與實(shí)踐”的研究成果（YJG20151013508）

作者簡(jiǎn)介：朱海青（1978-），女，內(nèi)蒙古赤峰人，碩士研究生，碩士生導(dǎo)師，副教授，主要研究英美文學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)。