【摘要】高職院校英語學(xué)科的教學(xué)成效一直處于相對(duì)較低的狀態(tài)，故現(xiàn)階段在高職院校的英語課程教學(xué)中常會(huì)利用各類新型教學(xué)模式和教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂模式便是近年來被應(yīng)用的新型教學(xué)模式之一。本文針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用展開研究，通過分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中存在的問題，展望翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的未來發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂? 高職院校? 英語教學(xué)? 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G642.421 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）12-0109-02

高職院校中的各科目教學(xué)往往都偏向于實(shí)踐，英語教學(xué)也不例外，這就導(dǎo)致高職院校的英語教學(xué)往往會(huì)伴隨較多的課堂教學(xué)要點(diǎn)，致使英語學(xué)科的教學(xué)難度大大增加。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則能夠革新英語課堂的教學(xué)內(nèi)容，該教學(xué)方式通過對(duì)教學(xué)模式的革新，還能夠在激發(fā)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生之間的英語交流，由此為英語教學(xué)的質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)保障。

1.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院校英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.1英語教學(xué)前的準(zhǔn)備

由于翻轉(zhuǎn)課堂是讓學(xué)生在課前通過看視頻、聽播客、閱讀電子書等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，故與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂需要教師能夠制作出質(zhì)量更高的視頻、博客和導(dǎo)學(xué)案等。由此，在翻轉(zhuǎn)課堂中英語教師往往要在課前準(zhǔn)備中付出更大努力，相關(guān)教師可以采取整體備課的方式，先搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料加入導(dǎo)學(xué)案中，再將英語探究、口語訓(xùn)練等任務(wù)發(fā)放給學(xué)習(xí)小組，以便學(xué)生能夠順利進(jìn)行英語課程的探索[1]。經(jīng)由教師全面、科學(xué)的準(zhǔn)備工作，學(xué)生也能夠?qū)λ獙W(xué)習(xí)的英語知識(shí)擁有良好了解，并且相關(guān)的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)資料也能在一定程度上降低學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的探索難度。如在學(xué)習(xí) Holidays 主題的文章與寫作時(shí)，教師就可以讓學(xué)生通過查閱英語圖書與記錄英語名句，從而讓學(xué)生切實(shí)領(lǐng)會(huì)有關(guān)holiday的話題內(nèi)容，以便學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論與學(xué)習(xí)。而雖然教學(xué)準(zhǔn)備的重要性較高，但英語教師仍不能輕視課堂教學(xué)，教學(xué)準(zhǔn)備往往僅是通過降低課堂教學(xué)的難度，以便教師能夠在課堂上與學(xué)生進(jìn)行良好配合以及讓學(xué)生能夠?qū)λ獙W(xué)習(xí)的知識(shí)擁有一定了解，再經(jīng)由課堂討論、課堂指導(dǎo)取得良好的學(xué)習(xí)成果[2]。

1.2英語課堂中的教學(xué)

現(xiàn)階段在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式時(shí)，教師能夠根據(jù)實(shí)際情況的不同在多種課堂教學(xué)模式中選取針對(duì)性的實(shí)施模式，以便于學(xué)生對(duì)英語知識(shí)擁有更為深入的學(xué)習(xí)、了解，翻轉(zhuǎn)課堂中常用的課堂教學(xué)模式有情境對(duì)話、學(xué)生演講、角色扮演等方式。鑒于課堂教學(xué)模式較為豐富，故相關(guān)教師在選擇課堂教學(xué)模式前就應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生所掌握英語知識(shí)的真實(shí)情況有所了解，以此為基礎(chǔ)才能確保所選課堂教學(xué)模式切合實(shí)際且具有較高的教學(xué)成效。并且?guī)熒谝煌M(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等在線通訊平臺(tái)來進(jìn)行溝通，由此教師在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，也能通過針對(duì)性的輔導(dǎo)、解答避免學(xué)生陷入學(xué)習(xí)誤區(qū)，以保障學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效[3]。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生看教師自己制作的有關(guān)教學(xué)視頻，再讓學(xué)生分角色的進(jìn)行自主扮演，并將表演展現(xiàn)給全部學(xué)生，從而在提高扮演者英語能力的同時(shí)，也能在一定程度上豐富全體學(xué)生的英語知識(shí)。

1.3英語課堂后的反饋

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式屬于一種新型的自主學(xué)習(xí)模式，故課后教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的獲取就成了不可或缺的重要環(huán)節(jié)。英語教學(xué)可利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，經(jīng)由如微信群、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方式來獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的教學(xué)反饋與意見等進(jìn)行整合，再根據(jù)相關(guān)意見、反饋等對(duì)英語教學(xué)進(jìn)行完善與優(yōu)化。而除了對(duì)教學(xué)工作的完善與優(yōu)化，所獲取到的相關(guān)信息還能夠作為教師開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。如針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況對(duì)所制作的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以切合學(xué)生學(xué)習(xí)情況?；蚴窃诜D(zhuǎn)課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)、講解，從而保障學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院校英語教學(xué)應(yīng)用中所面臨的問題

2.1人為因素

傳統(tǒng)教學(xué)的主要弊端為無法針對(duì)不同學(xué)生采取因材施教的方式，這就導(dǎo)致部分成績一般、較差的學(xué)生只能跟隨成績較好學(xué)生的學(xué)習(xí)腳步，致使英語教學(xué)缺少了自主性與針對(duì)性，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低的現(xiàn)象。而現(xiàn)階段的翻轉(zhuǎn)課堂雖然將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給了學(xué)生，但由于現(xiàn)階段我國學(xué)生大多不擅于提問和缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這就導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)成效常會(huì)受到一定限制。由此教師就應(yīng)當(dāng)重視起在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)其加以引導(dǎo)，而要達(dá)到這一點(diǎn)，教師就應(yīng)當(dāng)耗費(fèi)更多時(shí)間關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，這就意味著在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師的教學(xué)位置將從傳統(tǒng)教學(xué)中的主動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楸粍?dòng)教學(xué)。與因適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)而導(dǎo)致不擅提問的學(xué)生類似，部分英語教師也常習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，致使相關(guān)教師往往難以在短時(shí)間完成并適應(yīng)其教學(xué)位置的轉(zhuǎn)變。而基于現(xiàn)階段以考試成績?yōu)閷W(xué)生定優(yōu)良的學(xué)習(xí)評(píng)估機(jī)制下，相關(guān)家長往往以學(xué)生學(xué)習(xí)成績作為對(duì)學(xué)生優(yōu)良的判別。故針對(duì)現(xiàn)階段全面教育、素質(zhì)教育的教學(xué)發(fā)展方向，教師在翻轉(zhuǎn)課堂模式時(shí)，就應(yīng)建立起切實(shí)、有效的學(xué)習(xí)成效評(píng)估機(jī)制。

2.2教師能力

應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式后，教師在課堂上不講解新課，重要依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主討論與自主思考，教師在課堂的作用往往更像是一種助教、助導(dǎo)。這看似是降低了教師的作用與對(duì)教師的能力要求，而事實(shí)上，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，主要依靠課前學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的結(jié)合，并且翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式也需要現(xiàn)代信息技術(shù)的一定融入。故而應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式不僅不會(huì)降低教師的作用，更會(huì)對(duì)教師的能力提出更高要求。翻轉(zhuǎn)課堂的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)往往是其中最為重要的環(huán)節(jié)之一，為了保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效，這無疑就對(duì)教師所制作的教學(xué)視頻質(zhì)量提出了更高要求。而要想達(dá)到相關(guān)要求，教師無疑就要付出更多的精力與擁有更豐富的科技手段。同時(shí)，相較于數(shù)學(xué)、物理等理科學(xué)科，英語學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)分散，學(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)資料的學(xué)習(xí)往往存在較大的困難性。這就需要英語教師擁有更高的教學(xué)能力與教學(xué)手段，通過對(duì)英語知識(shí)點(diǎn)的深入挖掘，并將各個(gè)分散的知識(shí)點(diǎn)融入于所制作的教學(xué)資料中，從而讓學(xué)生能夠通過反復(fù)看、重復(fù)看的方式學(xué)習(xí)到英語知識(shí)。此外，隨著現(xiàn)階段對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂探索、研究的不斷深入，相關(guān)人士發(fā)現(xiàn)每一門學(xué)科應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式時(shí)，其教學(xué)特點(diǎn)與教學(xué)方法等都有所不同，而如何尋找到英語學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特點(diǎn)、方法，就需要現(xiàn)階段相關(guān)的英語教學(xué)經(jīng)由實(shí)踐去不斷摸索[4]。

3.翻轉(zhuǎn)課堂模式的未來發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式能夠通過利用現(xiàn)代龐大、豐富的信息化資源與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生可以通過重復(fù)觀看、不斷學(xué)習(xí)以及一定的討論，從而有效掌握英語知識(shí)。但現(xiàn)階段我國學(xué)生的自主性與家長的目標(biāo)要求往往難以為高效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，故而相關(guān)人員應(yīng)當(dāng)注重起評(píng)價(jià)機(jī)制的革新與優(yōu)化，通過相關(guān)機(jī)制的基礎(chǔ)，不僅能夠在一定程度上為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的應(yīng)用夯實(shí)基礎(chǔ)，也能扭轉(zhuǎn)部分家長過于重視成績的現(xiàn)況。而要實(shí)現(xiàn)對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制的革新，教師就應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的由教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的做法，并要豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，將現(xiàn)階段所不包含的學(xué)生潛能、未來發(fā)展、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)等融入于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)之中，經(jīng)由對(duì)學(xué)生的全面重視與評(píng)價(jià)，從而發(fā)揮出評(píng)價(jià)機(jī)制的積極作用、并經(jīng)由評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)[5]。如采用學(xué)生成長記錄袋法，讓學(xué)生對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并加入學(xué)生個(gè)人的活動(dòng)報(bào)告等，從而較為全面的展示出學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，并能基于完善的相關(guān)數(shù)據(jù)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展指明方向。同時(shí)在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生也可以改變現(xiàn)階段僅接受個(gè)人任課教師所發(fā)的教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，通過網(wǎng)絡(luò)渠道或是個(gè)人聯(lián)系等方式，獲取到其他教師的視頻來進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，而經(jīng)由多類視頻的學(xué)習(xí)互補(bǔ)，也能在保障學(xué)習(xí)成效的基礎(chǔ)上，落實(shí)均衡發(fā)展的教育模式?，F(xiàn)階段對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的定義往往僅局限于視頻取代課堂教學(xué)、學(xué)生課堂的自主時(shí)間增加、翻轉(zhuǎn)課上與課后的學(xué)習(xí)任務(wù)，然實(shí)際上上述三點(diǎn)往往難以涵蓋翻轉(zhuǎn)課堂的全部內(nèi)涵，現(xiàn)階段對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式還存在著較大爭議。而實(shí)質(zhì)上的翻轉(zhuǎn)課堂，其定義則是構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境、拓展學(xué)生與教師的互動(dòng)和溝通的渠道，并且在未來發(fā)展中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)則是以所有學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中且均能獲得個(gè)性化教學(xué)，且翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容也能夠被永久保存，并能供未來的師生查閱、借鑒與修正。故現(xiàn)階段的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式還存在著較大的可發(fā)展空間，這就需要相關(guān)教師與學(xué)校管理人員經(jīng)由持續(xù)的實(shí)踐探索與深入的挖掘研究，從而拓寬翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的可發(fā)展空間。

結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂模式已經(jīng)在現(xiàn)代高職院校的英語教學(xué)中取得了較好成效，故相關(guān)教師也應(yīng)當(dāng)重視對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，并通過對(duì)現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不足采取科學(xué)的優(yōu)化措施，再加以師生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的共同探索，從而拓寬翻轉(zhuǎn)課堂模式的發(fā)展空間。以此為基礎(chǔ)，通過促進(jìn)高職院校中英語教學(xué)的發(fā)展，逐漸培育出現(xiàn)代化、綜合化的人才。

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作者簡介：

丁際群，就職于浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院文化藝術(shù)學(xué)院，女，副教授，碩士，從事大學(xué)英語教育教學(xué)。