石彬彬

【摘要】在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，還能夠提高學(xué)生的寫作能力和語言表達(dá)能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要不斷地對自身的教學(xué)模式和教學(xué)手段進(jìn)行不斷的更新，讓學(xué)生通過個性化閱讀來學(xué)習(xí)一些有用的閱讀知識，使學(xué)生逐漸具備較為完善的創(chuàng)新意識，不斷地提高自身的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】個性化閱讀? 小學(xué)語文? 高年級

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）12-0093-02

隨著新課標(biāo)對小學(xué)語文要求的不斷提高，在現(xiàn)階段的小學(xué)高年級語文教學(xué)中，教師要以學(xué)生當(dāng)前的閱讀能力和學(xué)習(xí)水平為出發(fā)點(diǎn)來合理的定制課堂教學(xué)內(nèi)容。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，定制個性化的閱讀教學(xué)策略，使得學(xué)生的閱讀環(huán)境更加輕松活潑，在一定程度上提高了課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

雖然新課標(biāo)根據(jù)當(dāng)前時代的發(fā)展需求，對教師的教學(xué)手段提出了更多的要求和標(biāo)準(zhǔn)，很多學(xué)校也順應(yīng)了新課標(biāo)的要求，對教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有效的調(diào)整和改革。但是在實(shí)際教學(xué)中，由于教師長期受到應(yīng)試教育的思想，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上，整體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方向都是由教師來進(jìn)行操作把控的，學(xué)生在課堂中根據(jù)教師當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容來提出自身的疑惑時，教師大多會認(rèn)為學(xué)生由于當(dāng)前思想不成熟而提出一些與課堂教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容，因此教師往往忽略了回答學(xué)生問題的作用和必要性。另外，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中，教師主要的教學(xué)手段是在課前提出有關(guān)閱讀文章的問題之后，再留給學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，雖然這種教學(xué)模式在安排上沒有什么問題，但是在實(shí)際實(shí)施的過程中，形式化較為突出，教師沒有讓一些學(xué)生對問題進(jìn)行回答就已經(jīng)向?qū)W生直白的講述閱讀題目的答案，在這個過程中，教師不僅忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，還沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行積極的了解，使得當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)缺乏一定的針對性和重點(diǎn)性[1]。

二、基于個性化閱讀的小學(xué)語文高年級教學(xué)策略

（一）尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異

為了全面地提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，進(jìn)行分層教學(xué)[2]。比如教師在《會飛的蒲公英》一文的閱讀教學(xué)時，要為不同閱讀水平的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，對于一些閱讀水平較差的學(xué)生，教師要讓該部分學(xué)生在閱讀的過程中找出一些重點(diǎn)的語句即可。對于一些閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生來說教師不僅要讓該部分學(xué)生找出文章中的重點(diǎn)語句還要讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀來推敲文章所要表達(dá)的情感以及文章的主旨。除此之外，教師還要向這部分閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生布置一些擴(kuò)展性的任務(wù)。在布置這些擴(kuò)展性任務(wù)時，要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，不可將這部分內(nèi)容強(qiáng)加給學(xué)生來完成。之后教師在講解布置的閱讀問題時，首先要針對文章中的基礎(chǔ)性問題進(jìn)行講解，再對文章的深層意思向?qū)W生進(jìn)行講述。這樣一來，不僅符合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平和認(rèn)知層次，還能利于學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。

（二）運(yùn)用多媒體的教學(xué)手段

信息技術(shù)的教學(xué)方法作為一種輔助手段而融入到小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中，有利于將小學(xué)閱讀教材中一些抽象的內(nèi)容，通過生動的畫面向?qū)W生進(jìn)行展示，所以教師要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中明確應(yīng)用多媒體的出發(fā)點(diǎn)和目的，合理的運(yùn)用多媒體來提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂的教學(xué)效果和效率。比如教師在《落花生》一課的執(zhí)教中，上課伊始，學(xué)生的心思還很難全部投入到閱讀課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容上，同時很多孩子對于花生的成長過程和經(jīng)濟(jì)價值了解的很有限，這時教師可以先播放一段關(guān)于花生的視頻來吸引學(xué)生的課堂注意力，使學(xué)生的注意力迅速地轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)內(nèi)容上。這是個性化閱讀課堂的基點(diǎn)與起始，是營造閱讀氛圍、吸引孩子進(jìn)入閱讀情境，激發(fā)好奇、生疑、探求的沖動階段。這樣的情景引入，才能在課堂起始的第一時空里把孩子的視聽、注意力拉過來，進(jìn)入個性化閱讀課堂境界。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生培養(yǎng)自身的閱讀思考能力和分析問題的能力，教師要在小學(xué)閱讀教學(xué)課堂中運(yùn)用多媒體來啟發(fā)學(xué)生的思考性思維。教師在播放完有關(guān)花生的視頻之后，要向?qū)W生提問，觀看完視頻之后的感想，在學(xué)生回答完觀看感想之后，教師再讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行全面的閱讀，使學(xué)生在自主閱讀的過程中，初步地把握文章的情感和內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力。

總結(jié)

隨著當(dāng)前時代下越來越強(qiáng)調(diào)小學(xué)階段的素質(zhì)教育，教師要在小學(xué)語文高年級個性化閱讀教學(xué)課堂中，以推動學(xué)生的發(fā)展為主要的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)來提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。在課堂教學(xué)中，教師要不斷地對學(xué)生學(xué)習(xí)性思維進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀能力能夠在無形之中得到提高，達(dá)到小學(xué)語文高年級個性化閱讀教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]許秀萍.探討小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力[J].課外語文，2017（12）：127-128.

[2]張海臣.論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（34）：173-174.