徐磊

【摘要】作為一線教師，應該以“突破自我，積極踐行”的態(tài)度進行課程改革。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)蘊含在學校教育教學整個過程中，反映在學校的顯性和隱性的文化之中。數(shù)學核心素養(yǎng)是數(shù)學課程目標的集中表現(xiàn)，它是高于數(shù)學知識的思維方法。具體來說，就是能從數(shù)學的角度看問題，有條理地進行理性思維、邏輯推理和清晰準確地表達的意識與能力。主要包括六個方面：數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算和數(shù)據(jù)分析。從聚焦核心素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學方面談了幾點看法。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學 核心素養(yǎng) 課堂優(yōu)化

面對新課程改課，我們有些迷茫、困惑，但當我們深入了解新高考政策和新課程改革的精神，就會認同新課改的價值理念，就會看到中國教育未來的光明。作為一線教師，我們應該以“突破自我，積極踐行”的態(tài)度來應對。今天，主要從聚焦核心素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學這一方面談談自己的看法。

對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)蘊含在學校教育教學整個過程之中，反映在學校的顯性和隱性的文化之中。數(shù)學核心素養(yǎng)：是數(shù)學課程目標的集中表現(xiàn)，它是高于數(shù)學知識的思維方法，是學生把所學的數(shù)學知識都排除或忘掉后剩下的東西，具體來說就是，能從數(shù)學的角度看問題，有條理地進行理性思維、邏輯推理和清晰準確地表達的意識與能力。主要包括六個方面：數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算和數(shù)據(jù)分析。

在當今教育形勢下教什么？如何教？再次被提出并進行研究探討，東北師范大學史寧中教授，結(jié)合當前的教育現(xiàn)狀提出：數(shù)學教學的最終目標是：會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界;會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界;會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界。為實現(xiàn)這樣的教育目標，必須研究“核心素養(yǎng)在高中數(shù)學課堂中的體現(xiàn)與落實”，具體從以下三個方面進行論述。

一、促進深度學習的發(fā)生

教育工作者要改變以往重知識積累、輕主動探究的教學方式，在教學過程中既要體現(xiàn)基本知識和基本技能，又要體現(xiàn)基本思想方法和基本活動經(jīng)驗。實踐證明，只有學生真正參與了數(shù)學探究活動，才能去感受、體驗和發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，才會獲得積極的情感體驗，才能誘發(fā)創(chuàng)新的靈感，增強學習的信心。學生的學習過程不應只是被動接受知識的過程，更應該是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，即要促進深度學習的發(fā)生。

例如，教學“函數(shù)的單調(diào)性”時，在概念建構(gòu)階段，關(guān)于如何從圖像升降的直觀認識過渡到數(shù)學符號語言描述，教師應該給學生機會去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，并在概念的形成階段通過以下問題讓學生學會自主學習。

（1）如何用自然語言描述圖像的變化趨勢？

（2）如何通過圖像上一點的運動和兩點的運動來體現(xiàn)y隨x的變化以及變化的趨勢？（分別就函數(shù)y=x2的y軸左側(cè)和右側(cè)進行探究）

（3）任取的兩個實數(shù)x1和x2代表區(qū)間內(nèi)的“無數(shù)對”還是“所有對”？

以上三個問題使學生經(jīng)歷了從特殊到一般，從具體到抽象的認知過程，并滲透了數(shù)形結(jié)合和分類討論的數(shù)學思想，使學生經(jīng)過“有限—無限—任意”的探索過程，最終得出x1和x2的任意性。這既調(diào)動了學生學習的積極性，又促進了學生的思維發(fā)展，完成了從圖像直觀感知到語言描述，再到數(shù)學符號的描述，實現(xiàn)了由形到數(shù)的解讀。

從以上案例不難看出，數(shù)學課堂教學活動的重心已由“教”轉(zhuǎn)到了“學”，而且教師還要加強學法指導，為學生“四基”“四能”的落實指明方向，繼而提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

二、教學設計從課時到單元

美國學者加里·鮑里奇認為：“系統(tǒng)的力量在于整體大于部分之和。通過計劃好的許多課時的共同作用，知識、技能和理解得以逐漸發(fā)展，產(chǎn)生出越來越復雜的結(jié)果?！毕到y(tǒng)，或者說，教學單元的各部分之間是看不見的，但又是最重要的。正是它們使單元結(jié)果大于課時結(jié)果之和。所以強調(diào)必須從整體上把握教學單元與其組成部分課時，其教學設計關(guān)注的正是教學單元與其內(nèi)部的關(guān)系。

很多教師單元教學的設計主體往往呈現(xiàn)“零散”的特點，即備課的時間和內(nèi)容都是零散的，沒有站在知識網(wǎng)絡的高度進行思考，每次只能聚焦一至兩個小課題進行教學設計，不能充分考慮知識的鏈接，人為地割裂的數(shù)學課程體系，導致教學內(nèi)容之間出現(xiàn)錯位或者空位的現(xiàn)象，當教師意識到存在問題并進行補救時，不僅浪費了學生的時間，而且影響了學生對數(shù)學知識宏觀、整體的理解和掌握，更傷害了學生學習數(shù)學的興趣和熱情。

因此，在單元教學設計中必須強化整體把握高中數(shù)學課程理念，把高中數(shù)學課程當作一個整體來對待和處理，需要從教學內(nèi)容、教學程序、教學方法、教學氛圍等方面予以強化。

三、教、學、評的一致性

這里所說的教，是指我們教師如何去講授知識培養(yǎng)學生能力;學是指學生采用什么樣的方式方法來學習;以前，評是由教師承擔的，而今則應該以學生為主角去進行評價，教師的評價也要轉(zhuǎn)變角度了。要達到教、學、評的一致性，就必須讓學生正確地理解評價的標準。評價是實現(xiàn)目標的手段，也是促成目標達成的動力，它們是相輔相承的，所以當目標明確之后我們就要設計與其相對應的評價標準。這里主要從以下兩個方面來進行：

（一）設計與目標一致的預設評價

一節(jié)高效的課堂必須在課前對每一個環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的情況都做出相應的預設，并制定相應的評價。

首先，評價時一定要與學習目標或?qū)W習活動進行，不能偏離，如果偏離了評價就會喪失其應有的效度從而失去評價功能。

其次，評價的本質(zhì)在于激勵學生學習，幫助其糾正錯誤，樹立信心。現(xiàn)在部分教師對有關(guān)“激勵”“賞識”的理念多有誤解，在課堂評價上不敢對學生說“不”，只要有答，就是“好”“很好”“非常好”。對于學習任務完成得好的學生，教師當然應該給予完全肯定的評價。但有很多情況是學生做得很一般，并存在一些需要克服的問題，部分教師往往也是用一句肯定的語言作為評價。教師這樣做的出發(fā)點是好的，是為了鼓勵學生，保持學生的學習積極性。而在事實上，卻沒有達到預期的效果。一是因為教師對每一種學習表現(xiàn)都采用同樣的評價用語，學生會感到分不清好與不好，看不到贊揚性評價的價值，結(jié)果是不珍惜，或者是無動于衷。二是教師在評價中不及時指出學生的不足之處，學生自己又沒有發(fā)現(xiàn)自己問題的能力。不能針對自己的不足開展進一步的學習從而阻礙了學生的發(fā)展。因此，教師要盡量客觀、準確地評價學生的學習活動。好就要明確指出好在哪里，不好，就要明確指出不好在哪里，應該如何改進。

（二）設計與目標一致的測試評價

我們在實際教學中往往會忽視這一點，當堂檢測經(jīng)常是隨意找?guī)讉€相對簡單的題目就行了，這樣就容易導致測評內(nèi)容與目標存在偏離，甚至偏離較大。如果測評沒有和目標保持一致就無法檢測到學習的效果，也就無法對本節(jié)課學習目標掌握的具體情況進行評價。學生已經(jīng)學習到了什么，離預設的學習目標還有多遠，我們也就無從得知了。所以，我們要選擇與學習目標一致的題目作為檢測，從而對學生一節(jié)課的目標達成做出準確的評價。

總之，新課改給我們帶來了新思考，我們只有與時俱進，深刻領(lǐng)會新課改理念，挖掘教材要點，提高教學方法，充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，堅持以學生學習為主體的教學思想，鼓勵學生積極參與到教學中來，并科學地將其轉(zhuǎn)化為合適的教學行動，這樣才能在實際教學中不偏離航線，也才能保證素質(zhì)教育得到真正地落實，最終為社會培養(yǎng)出符合時代要求的人才。