賴志平

讓學生快樂地寫作，是廣大語文教師向往的作文教學新境界。然而，在實際教學中往往遇到“學生寫作時愁眉苦臉”“聽評講無精打采”甚至“談作色變”等問題。如何引導學生“快樂作文”呢？結(jié)合多年作文教學經(jīng)驗，筆者從自主習作、燃燒激情、享受成功等方面，闡述讓學生快樂寫作的教學策略。

一、自主習作——自由表達，放飛心靈

1. 豐富生活體驗，鼓勵自由表達

生活是一切創(chuàng)作的源泉。教師要引導學生用心觀照生活，讓他們知道：親人、同學、老師……童心所及，處處皆是文章;城鄉(xiāng)田野、草木蟲魚、過去未來……思緒所至，下筆皆可成文。在深入觀照生活的過程中，學生會有一定的表達欲望。此時，教師要趁熱打鐵，鼓勵學生進行自由表達、快樂寫作。例如，筆者曾組織開展“我是文明小天使”活動，讓學生自由地當“小天使”。有的學生在學校門口當了“馬路小天使”，協(xié)助學校做好學生上學、放學的安全工作;有的則成了“環(huán)衛(wèi)工人”，為營造良好的校園環(huán)境貢獻一份力……在學生有了表達欲望后，筆者及時引導他們回憶整個活動過程，讓他們自由命題寫作。于是，新穎、獨特的作文題紛紛產(chǎn)生：《自豪的護花使者》《綠草地的微笑》《真情無價》《“小天使”撐起一片藍天》……

2. 捕捉瞬間靈感，實現(xiàn)“樂于表達”

學生的佳作往往源于某種生活素材擦出的靈感火花，教師要引導學生養(yǎng)成留心觀察、捕捉靈感、樂于表達的習慣，讓他們經(jīng)常進行隨筆、日記、簡評、讀書筆記等方面的練習;還可在班內(nèi)開展“相約美文朗讀會”“佳作（含片段）賞析展”等活動，讓學生把自己的、他人的得意之作，在班上誦讀、參展、評析，盡享寫作的快樂。這樣，人人都可享受成功的喜悅，人人都可觸摸心靈的震撼。

二、燃燒激情——高揚文學之舟的風帆

1.“下水”示范，激發(fā)熱情

兒童對教師的才學是崇拜的，每當教師宣讀或張貼自己寫的文章時，他們往往會表現(xiàn)出極大的興趣。在一次指導學生寫《我最難忘的一個人》時，筆者寫了一篇“下水文”。當筆者講述如何確定作文主題、取舍材料、遣詞造句并最后成文時，學生們聽得如癡如醉，寫作熱情油然而生。課后呈現(xiàn)的學生作文，十分出彩，這顯然得益于教師的“下水”示范。

2. 珍視童心，激揚生命

在作文教學中，教師一定要珍視童心，用童心去推動學生創(chuàng)作的熱情，引導學生用筆記下自己童心世界的“美麗漣漪”。例如，在一次寫作活動中，筆者曾以“我與動物”為話題，讓學生用不同的形式和體裁進行暢想、暢言，讓學生的思維觸角自由延伸。有的學生在《我的好寶貝——小貓咪》一文中寫道：“我的小貓咪絕對是個小淘氣，也是我的開心果。每次放學回家，它總是圍著我轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，喵喵地叫著，好像在向我問好;一會兒坐在我的腿上，撒嬌似地看著我，還伸出鮮紅的小舌頭舔我的小手呢;更可愛的是它還用小爪子撓我的口袋，是不是想看我有沒有零錢，要去買零食吃呢？這可不行，我都改掉了吃零食的壞習慣了，你怎能不改呢？……”類似這樣的文章還有很多。那充滿童趣的語言，不正體現(xiàn)了孩子天真爛漫的情感？那濃濃的童心，不正是學生熱愛生活的體現(xiàn)？長此以往，作文教學定能撥開迷霧，奔向勝利的彼岸。

三、享受成功——“快樂作文”的原動力

1. 建立一套多元評價標準

教師應(yīng)實事求是、因人而異地看待學生，讓每一位學生都得到成功的激勵。在評價機制上，教師應(yīng)充分發(fā)揚民主，采取學生自評、互評、師生共評等多種形式。特別需要注意的是，對一些不夠理想的作文，教師一定要寬容，要盡量去發(fā)現(xiàn)其中的閃光點。如“這個詞用得恰到好處！”“把人物寫活了，你真了不起！”“你認真的習作態(tài)度令我由衷佩服?！薄拔野堰@篇文章讀了三次，被作者的真情深深地感動著。”如此，能讓學生對寫作更有信心，由“怕寫作”變?yōu)椤芭螌懽鳌薄?/p>

2. 搭建成果展示平臺

為了提升學生的作文水平，教師應(yīng)給學生創(chuàng)建一個展示成果的平臺，讓每一位學生都能享受收獲的歡樂。要努力尋找學生作文中的“閃光點”，如優(yōu)美句段。在作文評講課上，讓學生朗讀自己寫的好句好段，并闡述令其滿意的理由。另外，開展校內(nèi)或班內(nèi)優(yōu)秀習作展示、作文發(fā)表等活動，讓學生盡享成功之快感。為了搭建更好的成果展示平臺，筆者和學生創(chuàng)設(shè)了班級刊物——《45人的天空》，由學生輪流擔任主編，負責選編、設(shè)計、排版。當學生看到自己的“勞動成果”帶給大家喜悅時，創(chuàng)作的欲望、快樂及成就感會隨之而來。

責任編輯 黃銘釗