魏銘

2019年12月24日至28日，“2019年廣東省中小學(xué)音樂學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化優(yōu)秀課例展示交流活動(dòng)”在惠州市第一中學(xué)和惠州市惠南學(xué)校舉辦。

本次展示交流活動(dòng)最大的亮點(diǎn)是以音樂實(shí)踐成果向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為抓手，將多種音樂實(shí)踐的形式提煉為“班級(jí)合唱教學(xué)”“班級(jí)器樂教學(xué)”“班級(jí)形體律動(dòng)教學(xué)”和“班級(jí)戲劇表演教學(xué)”四種課型，這是全國(guó)新課程改革中全新的嘗試。全省21個(gè)地市共選送了103節(jié)錄像課例參加錄像展示。最后，中、小學(xué)各有18節(jié)優(yōu)秀課例進(jìn)入惠州的現(xiàn)場(chǎng)展示。其中惠州市第一中學(xué)的中學(xué)專場(chǎng)課例展示形體律動(dòng)課7節(jié)、班級(jí)合唱課5節(jié)、班級(jí)器樂課3節(jié)、班級(jí)戲劇課3節(jié)，筆者全程觀摩了這18節(jié)課。

一、四大課型展特色

“音樂實(shí)踐活動(dòng)”和“音樂課堂教學(xué)”是兩個(gè)不同的概念。音樂實(shí)踐活動(dòng)是指演唱、演奏、聆聽、綜合性藝術(shù)表演和即興編創(chuàng)等各種音樂活動(dòng)，是學(xué)生走進(jìn)音樂、獲得音樂審美體驗(yàn)的基本途徑。音樂課堂教學(xué)是音樂基礎(chǔ)教育的基本組織形式，由教師以教學(xué)班為單位，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容進(jìn)行集體性的統(tǒng)一教學(xué)。

音樂實(shí)踐活動(dòng)在社團(tuán)培訓(xùn)、音樂特長(zhǎng)生培養(yǎng)、音樂比賽活動(dòng)中歷來(lái)成果豐碩，然而在課堂教學(xué)中卻有些相形見絀。本次活動(dòng)試圖把音樂實(shí)踐活動(dòng)中積累的豐富經(jīng)驗(yàn)遷移至面對(duì)全體學(xué)生的常態(tài)化課堂師生交往活動(dòng)，讓所有學(xué)生都享受到高水平藝術(shù)實(shí)踐的樂趣，是對(duì)音樂基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的革命和反思。本次活動(dòng)提煉的四種課型從集體主義課程觀出發(fā)，尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，倡導(dǎo)自主探究，致力于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1. 舞出過(guò)程

“形體律動(dòng)”從字面上可以拆分為“形體”和“律動(dòng)”兩個(gè)詞語(yǔ)。“形體”是指身體的形態(tài);而“律動(dòng)”二字，則包含了動(dòng)作和韻律感兩層含義，即通過(guò)有控制的身體動(dòng)作來(lái)感受和表現(xiàn)音樂。形體律動(dòng)與舞蹈不同，更強(qiáng)調(diào)音樂本體和即興動(dòng)作。班級(jí)形體律動(dòng)則是以班級(jí)為單位，激發(fā)音樂與動(dòng)作之間的聯(lián)系，借助學(xué)生的各種身體動(dòng)作來(lái)體驗(yàn)音樂、學(xué)習(xí)音樂。

中學(xué)生處在青春期這個(gè)特殊的階段，音樂學(xué)習(xí)的自信心不足，常常羞于表現(xiàn)，而這幾節(jié)形體律動(dòng)課，教師們都讓學(xué)生動(dòng)了起來(lái)，活了起來(lái)，樂了起來(lái)，因?yàn)榻處焸兏雨P(guān)注律動(dòng)的過(guò)程，而非結(jié)果，讓學(xué)生在參與中感受美，從而獲得審美體驗(yàn)。例如王瑩老師的《命題表演? 喚醒身體》，設(shè)置了在海邊的特定場(chǎng)景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生自由創(chuàng)編角色和情緒，凸顯了學(xué)生的主體性，整個(gè)過(guò)程學(xué)生律動(dòng)得充分又自然。王蓉老師的《舞火狗》課堂，運(yùn)用豐富的少數(shù)民族服飾和道具，讓學(xué)生合作表演藍(lán)田瑤鄉(xiāng)舞火狗的成人禮儀式。學(xué)生的表情和動(dòng)作都展現(xiàn)得靈動(dòng)自然，享受了音樂美。這些課程設(shè)計(jì)的目的并非要求學(xué)生的姿勢(shì)有多標(biāo)準(zhǔn)，動(dòng)作有多整齊，而是融身體、音樂、情感為一體，在教學(xué)過(guò)程中，不斷促進(jìn)聽覺、動(dòng)覺、思維、情感的協(xié)調(diào)。

2. 聽出整體

“合唱”作為音樂的一種重要表現(xiàn)形式，是指兩人以上的集體演唱多聲部聲樂作品的藝術(shù)類型，可以分為無(wú)伴奏合唱和有伴奏合唱。班級(jí)合唱?jiǎng)t是以一個(gè)班級(jí)為基本單位，并結(jié)合教材相應(yīng)內(nèi)容在課堂上進(jìn)行合唱訓(xùn)練和教學(xué)，力求將全班學(xué)生各不相同的音色融合成一個(gè)整體，從而發(fā)出和諧、統(tǒng)一、美妙的“和聲”。

音準(zhǔn)是合唱教學(xué)中困擾師生的一大難題，因此往往讓學(xué)生覺得高不可攀，也讓教師望而生畏。如何解決這個(gè)難題，陳世水老師的《紅河谷》給了聽課老師很大啟發(fā)。整堂課沒有任何花哨的設(shè)計(jì)，沒有使用任何伴奏輔助，以卡農(nóng)式的唱法過(guò)渡到音階練習(xí)，再進(jìn)入二聲部的合唱，從整體出發(fā)，緊緊圍繞二聲部演唱來(lái)開展教學(xué)，讓學(xué)生充分利用自己的聽覺來(lái)感受和聲的音響效果。這種樸實(shí)無(wú)華、注重聽覺、面向全體學(xué)生的整體意識(shí)，在王麗娟老師的《青春舞曲》一課中也有所體現(xiàn)。她用節(jié)奏的合奏練習(xí)過(guò)渡到旋律合唱中，讓每個(gè)學(xué)生都有事可做，從未與合唱割裂開來(lái)。這種以聽覺為主的整體理念，使學(xué)生感受到多聲部音樂的豐富表現(xiàn)力，積累與他人合作演唱的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)及協(xié)調(diào)、合作能力。

3. 奏出興趣

“器樂”是指通過(guò)樂器來(lái)表現(xiàn)音樂，器樂教學(xué)則是以各種樂器為載體來(lái)教授音樂，使學(xué)生在掌握樂器技能技巧的同時(shí)提高音樂審美能力。班級(jí)器樂則以班級(jí)為單位，利用器樂合奏的形式進(jìn)行教學(xué)，可分為多聲部合奏和單聲部合奏，即不同樂器組演奏不同旋律，不同或相同樂器演奏同一旋律。

器樂課非常注重知識(shí)和技能的掌握，因?yàn)檠葑嗟姆椒ㄖ苯佑绊憳菲鞯囊羯鸵糍|(zhì)，學(xué)生很容易就陷入機(jī)械的練習(xí)中，無(wú)法感受美感，失去學(xué)習(xí)的興趣。這幾節(jié)器樂合奏課雖然都是屬于起始課，但是課堂上師生頻繁互動(dòng)，氣氛熱烈。比如蔡青老師的《紅河谷》尤克里里教學(xué)課，樂器教學(xué)與唱歌教學(xué)完美融合，學(xué)生們自彈自唱抒情動(dòng)人，很有成就感。張譯方老師的《二胡 空弦練習(xí)》課，充分發(fā)揮了自身二胡演奏專業(yè)的特長(zhǎng)，首尾呼應(yīng)的兩段表演和教學(xué)過(guò)程中的精準(zhǔn)范奏，極大地激發(fā)了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣和好奇心。林曉霞老師的《畫眉跳架》潮州大鼓教學(xué)課，由于器樂使用的限制，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，她引導(dǎo)學(xué)生利用課桌和書本探索相似音色，自編節(jié)奏型小節(jié)表現(xiàn)音樂情緒，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。這種演奏與唱歌、欣賞、創(chuàng)作相結(jié)合的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生器樂學(xué)習(xí)興趣，也增進(jìn)了學(xué)生對(duì)音樂審美的理解，培養(yǎng)了學(xué)生理解音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的能力。

4. 唱出文化

“音樂與戲劇表演”是《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)踐）》課程內(nèi)容中的模塊之一，包含了中國(guó)戲曲、中外歌劇、音樂劇及戲劇和影視配樂等類型的相關(guān)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。戲劇表演是一種融合了文學(xué)、音樂、舞蹈等綜合性的藝術(shù)表現(xiàn)形式。班級(jí)戲劇表演則是以班級(jí)為框架，學(xué)生為演員，通過(guò)有節(jié)奏的戲劇表演來(lái)感知音樂語(yǔ)言、學(xué)習(xí)音樂文化。

學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)直觀性強(qiáng)和快節(jié)奏的藝術(shù)作品，喜歡流行時(shí)尚元素，而戲劇表演中的唱法技術(shù)要求高，表演技巧復(fù)雜，使學(xué)生產(chǎn)生一種距離感，對(duì)教師的藝術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)水平也是一種挑戰(zhàn)。然而在《京劇大師梅蘭芳》課堂，蘇麗老師引導(dǎo)學(xué)生了解是什么樣的文化背景、歷史原因造就了梅蘭芳，深入探索梅派藝術(shù)精髓。學(xué)生們?nèi)诤衔幕斫夂?，模仿京劇選段，個(gè)個(gè)聲情并茂、戲隨情動(dòng)、自信自然。何淑玲老師的《京腔潮韻自多情》，也從背景文化方面深入探究了京劇的四大行當(dāng)，再讓學(xué)生根據(jù)自己的理解演繹選段。這種以音樂為紐帶、以文育人的方式，不但增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)識(shí)，更提升了他們的民族自信心和自豪感。

二、美中不足展未來(lái)

這18節(jié)課都是提前抽簽借班上課，因此不乏不足之處，以及個(gè)別可以改善的地方。（1）面對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，應(yīng)充分運(yùn)用教學(xué)智慧，靈活預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。備課時(shí)不能只預(yù)設(shè)一個(gè)固定的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)提前搭好一層一層的階梯。如果這節(jié)課學(xué)生只能夠上一層，那么只解決一個(gè)問(wèn)題，打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，也讓下課鈴響時(shí)整堂課有一個(gè)完美的結(jié)束。（2）將音樂創(chuàng)作中“變化重復(fù)”的技巧運(yùn)用到教學(xué)中，使每一次練習(xí)的聚焦點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)都不同，把“再來(lái)一次”換成“這一次我們?cè)囍@樣做或那樣做”，讓學(xué)生不知不覺中夯實(shí)了一項(xiàng)知識(shí)或技能，把枯燥的練習(xí)變成體驗(yàn)樂趣。（3）以學(xué)生為主體，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)只能服務(wù)于教學(xué)。把課堂形式還給內(nèi)容，利用學(xué)生的好奇心，給學(xué)生探究的時(shí)間;利用學(xué)生的表現(xiàn)欲，給學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間;利用學(xué)生的成就感，給學(xué)生享受的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)真正的“生本課堂”。（4）從學(xué)生身心特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生“跳一跳”就能摘到果子，幫助他們獲得成就動(dòng)機(jī)，教師也能感受到“高山流水、知音識(shí)曲”的愉悅。

學(xué)校音樂課應(yīng)該面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到音樂帶給他們的身心愉悅。音樂教師的教學(xué)熱情、教學(xué)智慧、教學(xué)創(chuàng)新也是在課堂中的安身立命之本。這次展示活動(dòng)具有一定的示范性、引領(lǐng)性、開放性。改革從來(lái)不是一蹴而就的，也不是一勞永逸的，只有不斷的嘗試總結(jié)，音樂教育的未來(lái)才有無(wú)限可能。

責(zé)任編輯? ?魏文琦