李小佩

摘 ?要：伴隨新課改的深入發(fā)展與完善，使得教師們都在不斷應(yīng)用新型且高效的教學(xué)方式與模式，雖然在一定程度上推動(dòng)了教育教學(xué)發(fā)展，但仍有部分教學(xué)模式在教育教學(xué)中的應(yīng)用還存在一定的不足?；诖?，本文將從“轉(zhuǎn)變思路，創(chuàng)新方法”“明確目標(biāo)，茅塞頓開”“適時(shí)引導(dǎo)，仙人指路”三個(gè)方面進(jìn)行分析，談一談合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;合作學(xué)習(xí)法;創(chuàng)新方法;明確目標(biāo);適時(shí)引導(dǎo)

所謂合作學(xué)習(xí)法，毋庸置疑，是新課改以來(lái)一種重要的教學(xué)方式，其主要目的就在于通過(guò)積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)方式逐漸提高自身的各方面能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然而將合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，不僅能夠有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展與提高，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)與合作精神也具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。但不得不提的是，雖然很多小學(xué)語(yǔ)文教師都意識(shí)到了合作學(xué)習(xí)法的重要性，也將其巧妙地融入到了教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，但其教學(xué)互動(dòng)模式并沒(méi)有發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，教學(xué)思路的創(chuàng)新也沒(méi)有得到有效的落實(shí)，致使課堂合作學(xué)習(xí)效果及質(zhì)量并不理想，如，合作學(xué)習(xí)形式主義嚴(yán)重;學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)等問(wèn)題。因此，在新課改的大背景下，如何有效改變上述現(xiàn)狀顯然已成為每個(gè)教師都應(yīng)深思的重要問(wèn)題。

一、轉(zhuǎn)變思路，創(chuàng)新方法

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng);正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn);積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式;切實(shí)尊重學(xué)生的主體地位;建立開放且富有活力的語(yǔ)文課堂。”這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)思路及方式方法，以小學(xué)語(yǔ)文新課程改革教育理念為教學(xué)指導(dǎo)思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)主體，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生以合作、自主、探究的方式展開學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及課堂教學(xué)質(zhì)量。但需要注意的是，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)前，教師必須要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及心理特征合理劃分學(xué)習(xí)小組，只有這樣才能夠使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到合作學(xué)習(xí)之中，從而有效達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果及目標(biāo)。例如：在教學(xué)《走月亮》這一課時(shí)，首先，我會(huì)根據(jù)以生為本的教育理念，并按照以優(yōu)帶劣的分組原則將全班學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，接著，我會(huì)讓各個(gè)小組學(xué)生自主學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，之后，待各小組學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，我再結(jié)合各小組學(xué)生成果為其精心講解本節(jié)課的主要內(nèi)容，進(jìn)而有效達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果及目標(biāo)。

二、明確目標(biāo)，茅塞頓開

在小學(xué)教育階段，學(xué)生年齡較小，其各方面能力發(fā)展尚未成熟，再加上合作學(xué)習(xí)法作為一種新型的教學(xué)方式，很多學(xué)生還不能適應(yīng)這一新型學(xué)習(xí)方法帶來(lái)的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，就會(huì)有些學(xué)生因?yàn)樽陨硇愿耢t腆或者對(duì)發(fā)言存在畏懼心理而不敢表達(dá)自己的意見，致使合作學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥無(wú)趣，在討論中很難有學(xué)生提出不同意見，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用失去意義。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要想真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，取得最大化、最優(yōu)化的教學(xué)受益，教師必須要對(duì)教學(xué)目標(biāo)和討論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行明確，只有這樣學(xué)生才能夠有效、高效的利用這段合作學(xué)習(xí)的時(shí)間進(jìn)行深度思路與交流。例如：在教學(xué)《為中華崛起而讀書》這一課時(shí)，首先，我會(huì)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況將全班學(xué)生合理劃分為不同學(xué)習(xí)小組，接著，在各學(xué)習(xí)小組展開自學(xué)之前，我會(huì)為其布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)（明確目標(biāo)），如，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)小組學(xué)生，我會(huì)讓其展開閱讀本篇文章，并在閱讀中思考少年周恩來(lái)立志的原因，之后，再結(jié)合自己的理解在課堂上進(jìn)行表述;對(duì)于學(xué)習(xí)能力適中的學(xué)習(xí)小組學(xué)生，我會(huì)讓該小組學(xué)生以合作對(duì)話的方式有感情的朗讀課文，并要求學(xué)生將課文中有關(guān)表達(dá)“中華不振”的相關(guān)句子畫下來(lái)，已初步體會(huì)任務(wù)的思想情感。這樣一來(lái)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

三、適時(shí)引導(dǎo)，仙人指路

適時(shí)引導(dǎo)是提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑，同時(shí)也是構(gòu)建良好師生關(guān)系的重要基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，如：在教學(xué)《為中華崛起而讀書》這一課時(shí)（與上述例子相銜接），在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中我會(huì)以朋友、引導(dǎo)者的身份參與其中，與學(xué)生共同展開學(xué)習(xí)與探究，并適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生一定的提示與點(diǎn)撥，即：在學(xué)生閱讀中引導(dǎo)學(xué)生抓住“闖進(jìn)” 一詞，理解“租界”;抓住“衣衫襤褸的婦女”“得意揚(yáng)揚(yáng)的洋人”形象，想象、體會(huì)婦女的不幸和悲傷，以此來(lái)理解“中華不振”的內(nèi)在含義。另外，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，我也會(huì)根據(jù)各組討論情況及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)、合理評(píng)價(jià)，即：表?yè)P(yáng)一些積極討論學(xué)習(xí)的小組，匡正一些討論中出現(xiàn)的錯(cuò)誤論調(diào)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，以引出下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如此一來(lái)，既能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能夠有效提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率，更為重要的是對(duì)提高教學(xué)有效性也具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

綜上所述，將合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是十分有必要的，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著十分重要的積極作用。但合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用領(lǐng)域具有廣泛性，不僅僅局限于上述三個(gè)方面。因此，作為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，仍需不斷的探究與實(shí)踐，與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)而更好的促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2] ?賴桂萍.合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].江西教育，2017（36）：60.