張琦

摘 ?要：隨著社會發(fā)展水平的不斷提升，教育在大多數(shù)人心中的重要程度也在逐漸增強(qiáng)，學(xué)前教育也就成了許多家長甚至全社會關(guān)注的教育階段，在家庭教育之外，這個階段的教育可以說是每一個孩子成長學(xué)習(xí)的啟蒙時期，不管是放任他們玩樂還是當(dāng)成小學(xué)階段的教育一樣去進(jìn)行其實都不是很好的選擇，因為這個階段的教育我們既需要精準(zhǔn)應(yīng)對也需要有對整個學(xué)習(xí)過程的全局把握。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;精準(zhǔn)意識;全局觀;并行不悖

其實幼兒教育該如何進(jìn)行的問題其實引起教育領(lǐng)域乃至全社會許多人的關(guān)注，因為在現(xiàn)實的情況中，不管是將學(xué)前教育只當(dāng)成是帶著小孩“玩”、照顧孩子，還是將其“小學(xué)化”開始正式講授語文、數(shù)學(xué)等課程這兩種現(xiàn)象都有存在，而這兩種方式卻都不能發(fā)揮學(xué)前教育應(yīng)有的價值，找準(zhǔn)這個階段的教育定位，把握好我們的課程安排對于每一位老師而言必不可少。

一、精準(zhǔn)——學(xué)生才是教學(xué)的主體

提到“精準(zhǔn)”這兩個字，當(dāng)今時代下“精準(zhǔn)扶貧”是一個熱詞，“精準(zhǔn)扶貧”的進(jìn)行使得扶貧工作的開展可以更具針對性、更有成效，同理，“精準(zhǔn)”這一概念同樣也可以運用到我們學(xué)前教育中來，因為這個階段的教育與小學(xué)之后的教育確實有許多不同，如果說之后的教育更注重體系化知識的傳遞與能力的提升的話，那這個階段的教育則更注重智力、思維以及簡單的動手能力的開發(fā)，從而在學(xué)生急速的認(rèn)識世界、接收信息的階段給予他們好的學(xué)習(xí)安排，因此，身為幼兒階段教育的教師，我們首先要做到的就是充分了解孩子這個階段的身心特點，精準(zhǔn)“陪伴”他們的成長與進(jìn)步。

就以我所帶的中班的學(xué)生為例，它們的年齡大多在5歲左右，對于這個階段的孩子，如果我們?nèi)ソo他講道理，讓他們知道這些字該記住怎么讀、怎么寫，想想都覺得不切實際，畢竟他們的理解力、自控力以及思維發(fā)展水平都還處在剛剛萌芽的階段，再加上愛玩本來就是孩子的天性，所以我們一板一眼地去教他們知識反而是不恰當(dāng)?shù)?，例如對“飛”這個字的認(rèn)識，我們可以通過小鳥、飛機(jī)、翅膀這些內(nèi)容來引發(fā)他們的聯(lián)想，從而讓他們更好地達(dá)到識字以及理解字義的效果。除此之外，我們的課堂還一定要能“動”起來，比如一起繪畫、制作手工等等，當(dāng)孩子可以玩了、交朋友中學(xué)到東西時，那這種教育方式就是適合孩子的，也是在向我們想要達(dá)到的“精準(zhǔn)”而靠攏。

二、全局——學(xué)前教育還應(yīng)具有前瞻性

在“精準(zhǔn)”之外，“全局”這個詞同樣也是我們不可忽視的一種教育理念，雖然我們并不否認(rèn)，學(xué)前教育有著照顧孩子的責(zé)任，但是這種“照顧”畢竟與只注重生活的“照顧”有很大的區(qū)別，因為我們的孩子未來的走向是小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)甚至是更高領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，所以，這個階段的教育我們也必須要兼顧到與未來學(xué)習(xí)的銜接，這個銜接并不止局限于知識層面，更多的還要有思想意識層面上的考慮。

首先是知識層面上，上文中已經(jīng)提到識字教育，而在識字之外，識數(shù)、認(rèn)識簡單的英文單詞、知道歷史名人等也都是我們應(yīng)當(dāng)重視的內(nèi)容，畢竟這些都是之后的學(xué)習(xí)一定會需要孩子系統(tǒng)地記憶、理解的知識，所以此時進(jìn)行啟蒙是為了將來打基礎(chǔ)。然后便是思想意識層面上，這個階段我們本來也不希望學(xué)生能學(xué)多深、多多的內(nèi)容，但良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)卻是不可放松的，其實幼兒階段孩子能養(yǎng)成習(xí)慣以及意識反而會對他們將來的發(fā)展有深厚的影響，因此，如日常讀故事、讀詩的習(xí)慣、以及書本很有趣、能算出數(shù)特別有成就感等等意識的培養(yǎng)我們都要予以重視，為他們將來更好的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

三、綜合——精準(zhǔn)與全局應(yīng)并行不悖

前文中所提到的“精準(zhǔn)”與“全局”這兩種需要在學(xué)前教育階段有的意識，從表面上看似乎是兩種相反的理念，前一種要求有對這個階段的孩子的針對性，又一種又要求具有前瞻性，其實并不是如此，對孩子自身特點的重視與對未來銜接可以是并行不悖的兩種教育理念，不僅如此，它們還可以交融在一起，在我們課程的安排以及與孩子的交流中得以兼顧。

以圖形的認(rèn)識這一教學(xué)內(nèi)容為例，圖形在數(shù)學(xué)體系中雖然是抽象的，但是在生活中它又可以是孩子身邊存在的事物，比如吃飯的盤子、路上的輪胎都是圓形的代表，還有小動物的腳印由什么圖形組成或者像什么形狀等等，這些都很容易引起學(xué)生討論與思考，然后在帶領(lǐng)他們不斷通過生活中的事物來認(rèn)識形狀的過程中，我們就可以通過簡筆畫等形式逐漸將圖形抽象化，向他們逐漸滲透抽象圖像的概念。這樣既無損于我們教學(xué)的趣味性于生活化，也同樣在為將來的學(xué)習(xí)做延伸，其實能以這樣的方式來進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容有很多，都需要我們是思考、總結(jié)然后付諸實踐

綜上所述，對學(xué)前教育這一階段課程安排的把握，我們既需要一句這個階段的幼兒自身的發(fā)展特點來進(jìn)行“精準(zhǔn)”安排，也需要從孩子將來的學(xué)習(xí)與發(fā)展角度來考慮，做好基礎(chǔ)的打牢、良好習(xí)慣的培養(yǎng)以及思想情感的滲透，唯有如此，這個階段的教育才能發(fā)揮出其最大的價值，促進(jìn)孩子的成長。

參考文獻(xiàn)

[1] ?王廷廷. “鐐銬”下的孩子—多重視角下的公辦幼兒園教育“小學(xué)化”傾向[D].西北師范大學(xué)，2013.

[2] ?程秀蘭. 基于實證視角的幼兒教育本質(zhì)特征研究[D].陜西師范大學(xué)，2013.