張琦

摘 ?要：隨著社會(huì)發(fā)展水平的不斷提升，教育在大多數(shù)人心中的重要程度也在逐漸增強(qiáng)，學(xué)前教育也就成了許多家長(zhǎng)甚至全社會(huì)關(guān)注的教育階段，在家庭教育之外，這個(gè)階段的教育可以說(shuō)是每一個(gè)孩子成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，不管是放任他們玩樂(lè)還是當(dāng)成小學(xué)階段的教育一樣去進(jìn)行其實(shí)都不是很好的選擇，因?yàn)檫@個(gè)階段的教育我們既需要精準(zhǔn)應(yīng)對(duì)也需要有對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的全局把握。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;精準(zhǔn)意識(shí);全局觀(guān);并行不悖

其實(shí)幼兒教育該如何進(jìn)行的問(wèn)題其實(shí)引起教育領(lǐng)域乃至全社會(huì)許多人的關(guān)注，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)的情況中，不管是將學(xué)前教育只當(dāng)成是帶著小孩“玩”、照顧孩子，還是將其“小學(xué)化”開(kāi)始正式講授語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課程這兩種現(xiàn)象都有存在，而這兩種方式卻都不能發(fā)揮學(xué)前教育應(yīng)有的價(jià)值，找準(zhǔn)這個(gè)階段的教育定位，把握好我們的課程安排對(duì)于每一位老師而言必不可少。

一、精準(zhǔn)——學(xué)生才是教學(xué)的主體

提到“精準(zhǔn)”這兩個(gè)字，當(dāng)今時(shí)代下“精準(zhǔn)扶貧”是一個(gè)熱詞，“精準(zhǔn)扶貧”的進(jìn)行使得扶貧工作的開(kāi)展可以更具針對(duì)性、更有成效，同理，“精準(zhǔn)”這一概念同樣也可以運(yùn)用到我們學(xué)前教育中來(lái)，因?yàn)檫@個(gè)階段的教育與小學(xué)之后的教育確實(shí)有許多不同，如果說(shuō)之后的教育更注重體系化知識(shí)的傳遞與能力的提升的話(huà)，那這個(gè)階段的教育則更注重智力、思維以及簡(jiǎn)單的動(dòng)手能力的開(kāi)發(fā)，從而在學(xué)生急速的認(rèn)識(shí)世界、接收信息的階段給予他們好的學(xué)習(xí)安排，因此，身為幼兒階段教育的教師，我們首先要做到的就是充分了解孩子這個(gè)階段的身心特點(diǎn)，精準(zhǔn)“陪伴”他們的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

就以我所帶的中班的學(xué)生為例，它們的年齡大多在5歲左右，對(duì)于這個(gè)階段的孩子，如果我們?nèi)ソo他講道理，讓他們知道這些字該記住怎么讀、怎么寫(xiě)，想想都覺(jué)得不切實(shí)際，畢竟他們的理解力、自控力以及思維發(fā)展水平都還處在剛剛萌芽的階段，再加上愛(ài)玩本來(lái)就是孩子的天性，所以我們一板一眼地去教他們知識(shí)反而是不恰當(dāng)?shù)?，例如?duì)“飛”這個(gè)字的認(rèn)識(shí)，我們可以通過(guò)小鳥(niǎo)、飛機(jī)、翅膀這些內(nèi)容來(lái)引發(fā)他們的聯(lián)想，從而讓他們更好地達(dá)到識(shí)字以及理解字義的效果。除此之外，我們的課堂還一定要能“動(dòng)”起來(lái)，比如一起繪畫(huà)、制作手工等等，當(dāng)孩子可以玩了、交朋友中學(xué)到東西時(shí)，那這種教育方式就是適合孩子的，也是在向我們想要達(dá)到的“精準(zhǔn)”而靠攏。

二、全局——學(xué)前教育還應(yīng)具有前瞻性

在“精準(zhǔn)”之外，“全局”這個(gè)詞同樣也是我們不可忽視的一種教育理念，雖然我們并不否認(rèn)，學(xué)前教育有著照顧孩子的責(zé)任，但是這種“照顧”畢竟與只注重生活的“照顧”有很大的區(qū)別，因?yàn)槲覀兊暮⒆游磥?lái)的走向是小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)甚至是更高領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，所以，這個(gè)階段的教育我們也必須要兼顧到與未來(lái)學(xué)習(xí)的銜接，這個(gè)銜接并不止局限于知識(shí)層面，更多的還要有思想意識(shí)層面上的考慮。

首先是知識(shí)層面上，上文中已經(jīng)提到識(shí)字教育，而在識(shí)字之外，識(shí)數(shù)、認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的英文單詞、知道歷史名人等也都是我們應(yīng)當(dāng)重視的內(nèi)容，畢竟這些都是之后的學(xué)習(xí)一定會(huì)需要孩子系統(tǒng)地記憶、理解的知識(shí)，所以此時(shí)進(jìn)行啟蒙是為了將來(lái)打基礎(chǔ)。然后便是思想意識(shí)層面上，這個(gè)階段我們本來(lái)也不希望學(xué)生能學(xué)多深、多多的內(nèi)容，但良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)卻是不可放松的，其實(shí)幼兒階段孩子能養(yǎng)成習(xí)慣以及意識(shí)反而會(huì)對(duì)他們將來(lái)的發(fā)展有深厚的影響，因此，如日常讀故事、讀詩(shī)的習(xí)慣、以及書(shū)本很有趣、能算出數(shù)特別有成就感等等意識(shí)的培養(yǎng)我們都要予以重視，為他們將來(lái)更好的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、綜合——精準(zhǔn)與全局應(yīng)并行不悖

前文中所提到的“精準(zhǔn)”與“全局”這兩種需要在學(xué)前教育階段有的意識(shí)，從表面上看似乎是兩種相反的理念，前一種要求有對(duì)這個(gè)階段的孩子的針對(duì)性，又一種又要求具有前瞻性，其實(shí)并不是如此，對(duì)孩子自身特點(diǎn)的重視與對(duì)未來(lái)銜接可以是并行不悖的兩種教育理念，不僅如此，它們還可以交融在一起，在我們課程的安排以及與孩子的交流中得以兼顧。

以圖形的認(rèn)識(shí)這一教學(xué)內(nèi)容為例，圖形在數(shù)學(xué)體系中雖然是抽象的，但是在生活中它又可以是孩子身邊存在的事物，比如吃飯的盤(pán)子、路上的輪胎都是圓形的代表，還有小動(dòng)物的腳印由什么圖形組成或者像什么形狀等等，這些都很容易引起學(xué)生討論與思考，然后在帶領(lǐng)他們不斷通過(guò)生活中的事物來(lái)認(rèn)識(shí)形狀的過(guò)程中，我們就可以通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)等形式逐漸將圖形抽象化，向他們逐漸滲透抽象圖像的概念。這樣既無(wú)損于我們教學(xué)的趣味性于生活化，也同樣在為將來(lái)的學(xué)習(xí)做延伸，其實(shí)能以這樣的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容有很多，都需要我們是思考、總結(jié)然后付諸實(shí)踐

綜上所述，對(duì)學(xué)前教育這一階段課程安排的把握，我們既需要一句這個(gè)階段的幼兒自身的發(fā)展特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行“精準(zhǔn)”安排，也需要從孩子將來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展角度來(lái)考慮，做好基礎(chǔ)的打牢、良好習(xí)慣的培養(yǎng)以及思想情感的滲透，唯有如此，這個(gè)階段的教育才能發(fā)揮出其最大的價(jià)值，促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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