鄭駿姮

摘要：改造“詞匯類桌游”，使之能夠運(yùn)用于詞語(yǔ)教學(xué)，具體做法有：融入“詞匯類桌游”的玩法，在游戲卡牌與詞語(yǔ)間搭建聯(lián)系，運(yùn)用游戲卡牌打通場(chǎng)景與體驗(yàn)間的屏障，幫助學(xué)生理解詞語(yǔ);優(yōu)化“詞匯類桌游”方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)猜詞游戲豐富解詞方法，在連詞成段游戲中鞏固詞語(yǔ)，靈活運(yùn)用詞語(yǔ)。

關(guān)鍵詞：詞匯類桌游 詞語(yǔ)教學(xué) 猜詞游戲 連詞成段

“詞匯類桌游”強(qiáng)調(diào)根據(jù)文本提供的詞匯，讓參與者通過(guò)詞匯的組合、建構(gòu)與積累，完成游戲任務(wù)。目前較為流行的“詞匯類桌游”有“你畫我猜”“只言片語(yǔ)”“行動(dòng)代號(hào)”等。作為組成語(yǔ)句文章的最小結(jié)構(gòu)形式，詞語(yǔ)在漢語(yǔ)言文字中的地位不可撼動(dòng)。只有理解并正確運(yùn)用詞語(yǔ)，人們才能準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，理解他人的意思，進(jìn)行有效的交際和寫作。為了幫助學(xué)生理解并正確運(yùn)用新詞，筆者對(duì)當(dāng)下流行的“詞匯類桌游”進(jìn)行了改造，設(shè)計(jì)了能夠運(yùn)用于詞語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)形式，提升了詞語(yǔ)教學(xué)的效率。本文以《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課的詞語(yǔ)教學(xué)為例，闡釋“詞匯類桌游”與語(yǔ)文教學(xué)的融合。

一、融入“詞匯類桌游”的玩法，助力詞語(yǔ)理解

大多“詞匯類桌游”的玩法都與詞匯相關(guān)，將此融入詞語(yǔ)教學(xué)，能使詞語(yǔ)具有情境性，能讓學(xué)生謹(jǐn)慎避開(kāi)死記硬背的誤區(qū)，大大提升他們學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的興趣，幫助他們提升詞語(yǔ)理解的效率?！朵仢M金色巴掌的水泥道》一課所在單元的教學(xué)目標(biāo)有一項(xiàng)是“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”。教學(xué)本課，需要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)“明朗”“凌亂”“熨帖”。教學(xué)中，筆者融入“詞匯類桌游”的玩法，幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)。

（一）在游戲卡牌與詞語(yǔ)間搭建聯(lián)系，幫助理解詞語(yǔ)

針對(duì)學(xué)生對(duì)顏色、圖片的感知較為敏銳以及課文畫面感極強(qiáng)的特點(diǎn)，筆者將桌游“只言片語(yǔ)”中一名參與者描述、另一名參與者選擇對(duì)應(yīng)卡牌的玩法融入詞語(yǔ)教學(xué)：教師描述一個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生從已有的卡牌圖片中選出與教師描述詞語(yǔ)相對(duì)應(yīng)的圖片，并說(shuō)出理由。教學(xué)片段如下：

師同學(xué)們，請(qǐng)拿出學(xué)習(xí)袋中的圖片卡牌，和老師一起玩?zhèn)€游戲。老師說(shuō)一個(gè)詞，你們就從卡牌里找出與描述最貼近的那張，再說(shuō)說(shuō)你選它的原因。如果你們手中沒(méi)有合適的卡牌，也請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為不合適的原因。

（教師描述“明朗”一詞。）

生我選的這張圖中，天空是湛藍(lán)的。課文里說(shuō)天空很明朗，是因?yàn)樘旆徘缌?，這時(shí)的天空應(yīng)該是藍(lán)色的。而且，下了一夜的雨，天空肯定也很干凈。

師你找的卡牌與老師的描述相符合。你懂得聯(lián)系上下文來(lái)理解課文，并找出正確的卡牌圖片，了不起。

生我們組沒(méi)有合適的卡牌。我們看到的卡牌中的天空看起來(lái)霧蒙蒙的，與課文的說(shuō)法不相符。明朗的天空應(yīng)該是亮的。

生我們組選的這張卡牌展現(xiàn)了碧空如洗的場(chǎng)景，應(yīng)該就是課文說(shuō)的“明朗”。

師你們都很棒！你一言我一語(yǔ)就把天空明朗的樣子講明白了?！懊骼省本褪切稳萏炜彰髁?、晴朗?？磥?lái)，多留心生活中的事物，就能理解更多的生詞哦！

（教師描述“熨帖”一詞。）

生我們選的這張卡牌上有電熨斗和一件衣服。被熨過(guò)的衣服很平整，我們覺(jué)得這就是“熨帖”。

生我們選的卡牌上的紙平平地貼在桌面上，這也應(yīng)該也是“熨帖”。

生我補(bǔ)充一下。我們小組覺(jué)得“熨帖”的近義詞應(yīng)該是“服帖”。

師你們的理解很準(zhǔn)確。一件衣服或者一張紙平平整整地鋪開(kāi)在桌面上，就是熨帖，它的近義詞可以是“服帖”。

學(xué)生結(jié)合課文，選出了與教師描述最相符的卡牌，對(duì)“明朗”“熨帖”這兩個(gè)形容詞有了直觀的、粗略的認(rèn)識(shí)。這為接下來(lái)深入理解詞語(yǔ)打下了基礎(chǔ)。

（二）運(yùn)用游戲卡牌打通場(chǎng)景與體驗(yàn)間的屏障，幫助加深理解

很多詞語(yǔ)都不是孤立存在，而是蘊(yùn)含著一定的場(chǎng)景。但如果學(xué)生無(wú)法將此場(chǎng)景與自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，就無(wú)法深入理解詞語(yǔ)。“詞匯類桌游”中的卡牌發(fā)揮著營(yíng)造詞語(yǔ)場(chǎng)景的作用。利用此特點(diǎn)，教師就可以拓展詞語(yǔ)蘊(yùn)含的場(chǎng)景，并借卡牌得以呈現(xiàn)，幫助學(xué)生打通詞語(yǔ)場(chǎng)景與親身體驗(yàn)間的屏障，讓學(xué)生選擇自己熟悉的場(chǎng)景，或借助想象，或借助已有認(rèn)知深入理解詞語(yǔ)。引導(dǎo)學(xué)生深入理解“熨帖”“凌亂”時(shí)，筆者采用了這種方法——

師這里“熨帖”“凌亂”兩個(gè)詞比較難理解，你們知道它們的意思嗎？

生“熨帖”的意思是貼切、妥帖，也可以理解為舒服?！傲鑱y”的意思是雜亂而無(wú)條理。

師你的語(yǔ)言精練、準(zhǔn)確。你從哪里知道這兩個(gè)詞的意思的？

生我查了字典。

師字典是我們理解生字詞的好幫手。遇到難懂的詞，查字典是個(gè)好辦法。除此之外，我們還能怎么理解詞語(yǔ)？

生每次我玩玩具的時(shí)候，房間就很凌亂。

師你聯(lián)系生活實(shí)際理解生詞，這個(gè)方法直觀好用，還容易記住詞語(yǔ)的意思。

生我看到操場(chǎng)上的落葉也很凌亂。

師你真會(huì)觀察。同學(xué)們，請(qǐng)你們拿出學(xué)習(xí)袋里的皺紋紙，合作營(yíng)造凌亂的場(chǎng)景。

（學(xué)生小組合作，鋪皺紋紙。）

師你們桌上的皺紋紙大小不一，毫無(wú)規(guī)律地分布著，確實(shí)十分凌亂。它們熨帖嗎？

生我覺(jué)得不夠熨帖。

生它們是凹凸不平的。

師（出示展現(xiàn)“凌亂”場(chǎng)景的卡牌）再讀讀課文，結(jié)合這張卡牌，大家想一想哪里不妥。

生書上說(shuō)葉子是平展的。因?yàn)閯傁逻^(guò)雨，葉子和地面都濕漉漉的。葉子緊貼著地面，就很平整、服帖，圖上也是這樣的。

師（出示展現(xiàn)“熨帖”場(chǎng)景的卡牌）再看看這張卡牌圖片，你們獲得了怎樣的啟發(fā)？

生把紙打濕，它就熨帖了。

師你既會(huì)觀察，又會(huì)思考。你們的學(xué)習(xí)袋中還有多張與“凌亂”“熨帖”相關(guān)的圖片。每個(gè)人從中抽取一張，想一想在哪些地點(diǎn)，可能有什么是“凌亂”或“熨帖”的。

生書房里，書桌上的考卷是凌亂的。

生老鼠跑進(jìn)柜子里，把原本擺放好的東西弄得十分凌亂。

生餐布熨帖地鋪在桌面上。

生窗花被我們熨帖地粘在教室的玻璃上。

師看來(lái)你們不僅理解了“凌亂”“熨帖”的意思，還能聯(lián)系生活場(chǎng)景運(yùn)用它們。

每張卡牌圖片都代表不同的場(chǎng)景，當(dāng)學(xué)生將此場(chǎng)景與自己的生活體驗(yàn)搭建了聯(lián)系后，就能快速深入理解并記住這個(gè)詞。這樣的學(xué)習(xí)效果，是教師直接灌輸詞意或單向地出示一張圖片讓學(xué)生理解詞意所不能及的。

二、優(yōu)化“詞匯類桌游”方式，助力詞語(yǔ)運(yùn)用

“詞匯類桌游”中的“你畫我猜”“行動(dòng)代號(hào)”游戲深受游戲參與者喜愛(ài)。這源于其簡(jiǎn)單有趣的形式：“你畫我猜”中，一名參與者畫、另一名參與者猜，猜對(duì)了二人會(huì)同時(shí)獲得金幣;“行動(dòng)代號(hào)”中，參與者要根據(jù)“間諜頭目”提供的詞去猜測(cè)和這個(gè)詞相關(guān)的多個(gè)詞，再對(duì)照提示板，確定對(duì)方是否為自己陣營(yíng)的間諜。這些猜詞學(xué)詞的方式有趣有益，完全可以運(yùn)用到詞語(yǔ)教學(xué)中。但在實(shí)際的詞語(yǔ)課堂教學(xué)中，受時(shí)間空間限制，不可能每個(gè)詞都請(qǐng)學(xué)生邊畫邊猜，或讓學(xué)生不停地去猜去對(duì)照。于是，筆者將這兩個(gè)游戲分別優(yōu)化為猜詞游戲和連詞成段游戲。

（一）在猜詞游戲中豐富解詞方法

猜詞游戲的規(guī)則是兩人合作，描述者不能說(shuō)出詞語(yǔ)中的任何一個(gè)字，不能用口型提示，只能以語(yǔ)言描述或者肢體筆畫的方式提示伙伴，使之猜出詞語(yǔ)。猜詞游戲主要以學(xué)生兩人合作的形式推進(jìn)，沒(méi)有教師的提示和指導(dǎo)。參與者只有在最短時(shí)間內(nèi)猜出更多的詞語(yǔ)，才能獲勝。這種游戲方式對(duì)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)解詞方法往往具有獨(dú)特價(jià)值。教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課的詞語(yǔ)時(shí)，筆者引入了猜詞游戲——

師剛才我們用了多種方法來(lái)理解難懂的詞，現(xiàn)在我們來(lái)做一個(gè)猜詞游戲，看看誰(shuí)能用多種方法猜詞。使用一種方法加一分，總分高的小組獲勝。

（教師出示詞語(yǔ)“平展”。）

生《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一課中的葉子是怎么鋪在地上的？?jī)蓚€(gè)字。

生熨帖。

生意思很相近。

生服帖。

生不對(duì)，葉子不是縮成一團(tuán)。而是——

生平展。

師告訴對(duì)方這個(gè)詞語(yǔ)有幾個(gè)字可以幫助對(duì)方更準(zhǔn)確地猜出詞。直接引用課文的內(nèi)容來(lái)鎖定詞語(yǔ)是個(gè)好方法。

（教師出示詞語(yǔ)“凌亂”。）

生兩個(gè)字，“整齊”的反義詞——

生凌亂。

師很好。用反義詞來(lái)幫助伙伴猜出正確答案，高效又準(zhǔn)確。

……

本環(huán)節(jié)的教學(xué)，游戲?yàn)閷W(xué)生提供了愉悅自由的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)主體成了游戲玩家，學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為獲勝條件，學(xué)生的參與熱情高漲。他們憑借聯(lián)系課文、運(yùn)用近義詞或反義詞、聯(lián)系生活、拆分詞語(yǔ)等方法，全方位掌握了本課詞語(yǔ)。

（二）在連詞成段游戲中鞏固詞語(yǔ)，靈活運(yùn)用

在詞語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用連詞成段游戲，意在讓學(xué)生將詞語(yǔ)運(yùn)用至句、段中，在游戲中溫習(xí)舊詞語(yǔ)，鞏固新詞語(yǔ)。連詞成段游戲是將參與者分為兩個(gè)或多個(gè)陣營(yíng)，這些陣營(yíng)互為競(jìng)爭(zhēng)方。主持人每次隨機(jī)出示一定數(shù)量的詞語(yǔ)，每個(gè)陣營(yíng)每輪派出一名代表抽取角色卡牌。根據(jù)角色特點(diǎn)，參與者不僅要能從提供的詞語(yǔ)中選擇盡可能多的詞說(shuō)一段話，還要讓這段話描繪出角色，能讓其他同學(xué)猜出扮演的是哪個(gè)角色。若大家猜對(duì)，則扮演者所在的陣營(yíng)得一分。在詞語(yǔ)使用正確的情況下，該陣營(yíng)代表用了幾個(gè)詞，他所在的陣營(yíng)就得幾分。游戲結(jié)束時(shí)，得分高的陣營(yíng)獲勝?！朵仢M金色巴掌的水泥道》一課的詞語(yǔ)教學(xué)中，筆者以此游戲引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)——

師（出示詞語(yǔ)：金黃、棕紅、葉叢、明朗、熨帖、凌亂、平展、荒野）請(qǐng)各組抽取自己的角色牌，并根據(jù)角色特點(diǎn)說(shuō)一段話。

（各小組抽取角色牌。）

生我喜歡明朗的天空，喜歡四季常青的松柏。我還喜歡茂密的葉叢中探出頭來(lái)的花兒，它們像調(diào)皮的小朋友。我不喜歡金黃的稻田，因?yàn)檫@代表秋天。每年這個(gè)時(shí)節(jié)一到來(lái)，我就要準(zhǔn)備冬眠了。

師（出示兩張角色牌）你們知道他扮演的是哪個(gè)角色嗎？

生刺猬。

師猜對(duì)了！你是一只合格的小刺猬，你們小組得一分。你說(shuō)的這段話用到了三個(gè)指定詞，你們組再得三分。

生今天，我整理自己的房間。我把原本凌亂的書桌收拾得整整齊齊。我把棕紅色的床單平展地鋪在自己的小床上。窗外的天空那樣明朗，金黃的陽(yáng)光灑進(jìn)我的房間。多么美好的一天?。?/p>

師（出示兩張角色牌）他扮演的又是哪個(gè)角色？

生小學(xué)生。

師猜對(duì)了！你們小組得一分。你說(shuō)的這段話用到了5個(gè)指定詞，你們組再得五分。

本環(huán)節(jié)的游戲難度提升，在連詞成段的基礎(chǔ)上加入角色卡牌，既讓學(xué)生擁有主體意識(shí)，又讓他們感受到了體驗(yàn)?zāi)７碌目鞓?lè)。在一輪又一輪的游戲中，學(xué)生持續(xù)鞏固并運(yùn)用所學(xué)詞語(yǔ)，對(duì)詞語(yǔ)的印象越來(lái)越深刻。此類舉一反三式的趣味詞語(yǔ)學(xué)習(xí)法，為學(xué)生接下來(lái)的句段、篇章學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

將“詞匯類桌游”融入詞語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生在游戲中習(xí)得詞語(yǔ)，發(fā)展思維，提升技能，效果非常明顯。在玩中學(xué)，在快樂(lè)中提升能力，學(xué)生的身心得到了發(fā)展，學(xué)習(xí)也就真正發(fā)生了。

本文系2019年福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項(xiàng)課題“配合統(tǒng)編教材開(kāi)發(fā)桌游語(yǔ)文的實(shí)踐與探索”（編號(hào)：MJYKT2019015）的階段性研究成果。

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