王玉鳳

摘 ?要：小組合作學習模式在當前的學科教學活動中比較常用，體現(xiàn)了教學活動的互動性特點，教師和學生之間，以及學生群體之間，形成了良性互動關系，營造了和諧的學習氛圍，激發(fā)了學生的競爭合作意識，為課堂教學有效性提升提供了助力。下文嘗試以小學語文教學活動為例，分析小組合作學習模式的應用方法，旨在全面落實學科教學目標。

關鍵詞：小學語文;小組合作學習;教學模式

引言：

合作學習模式影響下的小學語文課堂中，學生合理分工之后，共同完成學習任務，體現(xiàn)了自身的主體地位。同時，相互之間互幫互助，共同進步，合作學習和獨立思考空間更為廣闊，為學生學習能力提升和創(chuàng)新思維發(fā)展提供了助力。傳統(tǒng)教學模式影響下的小學語文課堂中，學生缺乏主動思考的意識，教師在指導教學的過程中過于主導，沒有關注學生的主體性，導致教學氛圍沉悶，課堂活力不足。因此在教育改革背景下，我們嘗試以合作學習模式改變傳統(tǒng)小學語文課堂活動狀態(tài)，深化研究合作學習活動開展的有效策略。

一、主體轉變是合作學習開展的前提

教師和學生在合作學習模式下面臨身份的轉換，教師要認識到學生的主體地位，進而在指導教學活動的時候不再以自己為中心;學生也要認識到自己的主體地位，主動參與知識學習過程，成為課堂的主人。認識到彼此身份和地位的轉換是開展合作學習活動的前提和基礎，要求小學語文教學活動中，教師可以樹立正確的教育指導理念，構建有效的語文課堂^[1]。例如，在教學《草》一詩時，筆者并沒有像往常一樣直接進行詩文講解，而是讓學生在小組內進行朗讀和學習，在小組自學結束后反饋學習問題，然后由筆者統(tǒng)一講解。在講解過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生們注意力十分集中，平時愛走神的學生都沒有分心，可見這種“想知道”和以往“來學習”的教學效果是有區(qū)別的。由此得出，轉換課堂主體在合作教學模式應用背景下十分必要。

二、巧設任務是合作學習開展的基礎

合作學習活動開展的一個重要基礎就是任務驅動，只有教師結合教學內容合理設置學習任務，才可以為學生自主合作學習提供助力，明確學習方向、給出探討思路。小學語文教學活動中，教師要主動把握學生的學習狀態(tài)，深入研究教學內容，科學應用合作學習方式，巧妙設置合作學習任務，調動學生的自主學習積極性，提升合作學習效率，有效落實教學目標。例如，在教學《富饒的西沙群島》一文時，筆者在向學生們提出了幾個問題后，便組織他們進行小組探究學習，以小組的形式來解決筆者的問題，比如：西沙群島位于我國哪里？西沙群島的物產景色是怎樣的？本文是什么結構？以什么為文章描述的主路線？結合筆者所提出的問題，全班同學展開了積極的討論，在討論過后學生們選出代表進行了全班問題交流。而且，作為語文教師我們可以發(fā)現(xiàn)通過合作學習完成學習任務的教學方法，可以有效提升班內較內向學生的課堂參與程度，使其能夠積極地參與到課堂討論中來，在討論中完善自我，從而達到學生共同學習、共同進步的效果。

三、合作情境是合作學習開展的助力

創(chuàng)設合作學習情境其實是為了營造和諧的教學環(huán)境，讓學生盡快融入到學習活動中來，以情境支撐學習活動，提升合作學習質量。因此小學語文合作學習活動指導中，教師應該結合教學需求有效創(chuàng)設教學情境，引導學生樹立自主學習意識，深入理解教學內容，優(yōu)化知識學習效果^[2]。例如，在《守株待兔》一課教學過程中，教師可以帶領學生制作道具，布置場景，讓學生以小組表演方式對寓言內容進行還原，以此激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠快速融入到語文學習中，更加輕松地理解課文內容，有效提高學生的學習效果。通過這種方式，學生能夠在有趣的活動中完成學習任務，對培養(yǎng)學生的學習興趣、增強學生的學習能力有積極影響。

四、評價激勵是合作學習開展的重點

教學評價是教學活動中的重要環(huán)節(jié)，合理應用評價激勵機制，對學生自信心的建立和自主學習意識的培養(yǎng)有積極影響。因此在現(xiàn)代小學語文合作學習活動組織過程中，教師應該應用評價激勵機制，給學生正面的評價和引導，使學生可以正確認識自己的學習過程和成果，強化教學反饋^[3]。合作學習模式影響下，小學語文課堂教學評價可以引入多元評價主體，學生自評、小組評價以及教師評價可以聯(lián)合應用，提升評價結果的科學性;同時要關注評價分層。例如，在進行《數(shù)星星的孩子》這一課程的教學過程中，可以讓學生小組進行文章總結，由小組代表講出自身的看法。對于學習成果較好的學生，教師要給予表揚，并提出一些可改進的地方，讓學生懂得謙虛上進，促進學生的持續(xù)發(fā)展;對于學習成果較差的學生，不能直接進行批評，而是要以改進問題為主，向學生提出一些具體建議，并深入挖掘學生的長處，以此增強學生的學習信心，使學生能夠勇于克服困難，有效提高學生的學習動力。通過這種教學評價方式，不僅能夠提高學生的學習效果，也能夠培養(yǎng)學生刻苦鉆研、熱愛科學的精神，對學生的學習和成長十分有利。

結束語：

作為新時期、新思想、新環(huán)境下的“三新”語文教師，我們在指導小學語文學科教學活動的時候應該轉變教育理念，深入到課程改革中來，應用符合學生學習需求的教學模式。合作學習活動開展過程中，學生可以獲得更加充足的自主學習契機，利于激發(fā)學生的學習潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，符合語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學要求。本文嘗試對小學語文教學中小組合作學習模式的有效應用方法展開分析，以期落實語文課程指導目標。

參考文獻：

[1]郝萬康.信息技術條件下合作學習在小學語文教學中的應用研究[J].名師在線，2019，20（23）：12-13.

[2]周偉.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用策略[J].語文學刊，2014，12（22）：108，111.

[3]韓素.探討合作學習在小學語文閱讀教學中的應用[J].文理導航，2014，11（10）：56-57.