伏燕

摘 ?要：新課程標準中提出了小學數(shù)學核心素養(yǎng)的概念，也要求教師將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為目標，去設計全新的教學模式。接下來的教學活動中，教師要一改以知識為主，以應試教育為目標的傳統(tǒng)思想，為學生的終身學習和發(fā)展構建新型數(shù)學課堂。本文將提出幾點培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng)生成;教學策略

引言：

數(shù)學核心素養(yǎng)具體表現(xiàn)為學生學習數(shù)學應該獲得的能力、技能和素質，這一概念的出現(xiàn)令教師開始反思過去以自身為主體的教學漏洞，開始追求以學生為核心的全方位教育。在正確認識核心素養(yǎng)概念及教育目標的基礎上，需要對數(shù)學教學活動進行重新設計。

一、培養(yǎng)數(shù)感什么是數(shù)感？數(shù)感就是一種對數(shù)字的敏感特征。在我們的生活中，時時刻刻都在發(fā)生與數(shù)字有關的活動，數(shù)字敏感的學生就會下意識地從數(shù)學的角度去思考一些問題，這就是數(shù)感。比如，某同學到商店中買了三袋零食，在吃完兩袋后就會產(chǎn)生“剩余這一袋要晚一點再吃”或者“慢一點吃”的想法，這種思想中就滲透著“3-2=1”的思想，這種意識即便沒有學習過算數(shù)的孩子們也會形成，這便是先天的數(shù)感。數(shù)感的形成有先天的因素，也依賴于后天的培養(yǎng)。那么培養(yǎng)數(shù)感就是將抽象的數(shù)字和數(shù)學計算活動形象化的過程，要以學生的真實生活經(jīng)驗作為切入點。例如，在教學《11～20各數(shù)的認知》相關知識點時，筆者首先讓學生們自主數(shù)出11根火柴和20根小棒，果不其然，學生們大多數(shù)一根又一根地數(shù)了11根和20根小棒，鋪滿了整個課桌;隨后，筆者將自己數(shù)出的小棒呈現(xiàn)在學生面前“一捆（10根）小棒加一根小棒，兩捆小棒”，學生頓時恍然大悟，很容易在腦海中抽象出“一捆小棒=10根小棒”，也很自然地明白十位上進1的含義^[1]。

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，數(shù)學知識是在實踐中產(chǎn)生，最終要在實踐中檢驗。學生數(shù)感的建立和發(fā)展可以通過動手實踐展開。在實踐中，學生通過眼睛、鼻子、口、手等之間的配合來領會和解決數(shù)學問題。比如，在學習“分數(shù)”概念知識的時候，可以引導學生：“如何去把一塊完整的月餅均勻地分給每個學生”，打破學生固定思維中“整數(shù)是唯一的存在”，通過實際動手操作來學習分數(shù)問題，在腦海中建立分數(shù)相關的數(shù)感^[2]。

二、培養(yǎng)符號意識加、減、乘、除的符號，大于號、小于號都屬于數(shù)學符號，學生在學習數(shù)學知識的過程中會接觸越來越多這樣的符號，當學生們能夠在看到符號時立即明白符號表達的意思，并且利用符號完成數(shù)學計算活動時，代表學生已經(jīng)具備了數(shù)感。就如同我們在生活中看到綠燈會通行，看到“WC”的標志會明白這是洗手間一樣，這是一種經(jīng)過長時間經(jīng)驗積累形成的意識，培養(yǎng)學生的符號意識就是要增強他們對數(shù)學符號的敏感度，增強認知深度和看到符號后的反應速度。

以《用字母表示數(shù)》一課的教學為例，在播放兒歌《數(shù)青蛙》后，老師讓學生自己去數(shù)更多只青蛙。針對教師的問題，學生做如下回答。學生1：10只青蛙，嘴、眼睛和腿的數(shù)量分別是10張、20只、40條。學生2：基于該說法，10000只青蛙，嘴、眼睛和腿的數(shù)量分別是10000張、20000只、40000條。老師：不管青蛙的數(shù)量是10還是10000，我們可以用一種形式進行表達。學生3：我認為，如果青蛙的數(shù)量為A，那么嘴、眼睛和腿的數(shù)量應分別是A張、B只、C條。老師：這個想法非常好，通過這樣的方式能夠表示出青蛙嘴的數(shù)量與青蛙個數(shù)相同，而腳和眼睛的數(shù)量是不一樣的，讓人看到后一下就能夠明白。學生4：如果青蛙的數(shù)量是5，那么嘴、眼睛和腿分別是5×1張、5×2只、5×4條。其他學生聽到回答后報以熱烈的掌聲，明確了其中的數(shù)量關系。老師用遺憾的口氣問道：大家還有沒有其他更好的表示方法呢？學生：如果青蛙的數(shù)量為n只，則嘴、眼睛和腿的數(shù)量分別是n張、2n只、4n條。在上述教學片段中，情境非常簡單，教師通過合理的引導讓學生逐步弄清楚這節(jié)課的數(shù)學思維過程，知道了通過字母來對數(shù)進行表示的方法^[3]。

三、培養(yǎng)空間幾何觀念小學時期，學生主要依靠形象思維來進行學習成長?？臻g概念和幾何概念列出與抽象思維的范疇，對學生的抽象思維提出了較高的要求，但是，由于學生抽象思維偏弱，因此，他們在學習具有空間意義、幾何意義的知識時，總是倍感吃力。所以，培養(yǎng)學生的空間觀念、幾何觀念迫在眉睫，也就成了當前數(shù)學教學的重點研究內容。

例如，教師在講解圓柱圖形的概念時，需要借助實際的圓柱體幫助學生觀察圖形的特征。讓學生對圓柱體的觀察從部分逐漸轉移為整體觀察。首先觀察圓柱體的底面形狀，可以比較兩個底面之間的大小與兩者之間的距離，然后再從圓柱體的整體形狀上觀察物體。上述步驟完成后，教師可以指導學生在脫離實體物件的情況下，講解自己關于圓柱體的觀察總結、大小比較與長短數(shù)據(jù)比較的結果，然后將以上的信息整合后，在學生的腦海中便有了圓柱體的具體表象，這便是加強學生空間觀念的基礎步驟。學生經(jīng)過觀察后腦中會有此種表象：圓柱體有兩個底面且底面的大小相同，連接兩個底面的圓柱體上下粗細相同，到達兩個底面之間的任何距離都是相等的。

四、結束語強化對學生的素質教育，提升學生的“核心素養(yǎng)”是我國當代教育的發(fā)展方向，對小學數(shù)學教學水平的持續(xù)提升具有非常重要的意義和價值。在小學數(shù)學教學過程中，學生在知識、技能和情感價值觀念方面的提高，有利于他們處理實際問題能力的提升。因此，小學數(shù)學教師需要從多個方面做出努力，強化對學生深度學習能力、推理能力、生活問題處理能力等素質的培養(yǎng)，不斷豐富教學形式，通過實驗、猜想、推理交流等多種方式，引導學生感悟數(shù)學的獨特魅力，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

[1]劉英健，向玉琴.面向二十一世紀的小學數(shù)學教學發(fā)展趨勢——發(fā)達國家初中數(shù)學教育目的比較研究[J].湖南教育，2016（07）：43-45.

[2]徐騰達.分層教學化，數(shù)學教學生活化——聯(lián)系生活進行數(shù)學教學有感[J].華夏教師，2017（06）：43-45.

[3]李珍.淺談核心素養(yǎng)視角下如何開展小學數(shù)學教學[A].2019年廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會教師教育論壇資料匯編（二）[C].中國會議.2019-08-03.