楊秀

摘 ?要：小學(xué)語文作為學(xué)校教育的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，讓學(xué)生掌握語言的基本功。本文中筆者從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激起學(xué)生探究樂趣;組織小組合作，提高學(xué)生的語言實踐能力以及適當(dāng)拓展延伸，夯實閱讀基礎(chǔ)等方面，談?wù)勯_展小學(xué)中段語文有效教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)實踐;教學(xué)方法

隨著語文新課程改革在義務(wù)階段的全面而深入的進(jìn)行，特別是在提出“核心素養(yǎng)”這個概念后，小學(xué)語文教學(xué)更加注重學(xué)生的語文綜合能力的培養(yǎng)。因此語文教學(xué)要順應(yīng)新課程改革的方向，努力提高和優(yōu)化教學(xué)策略，在有限的課堂教學(xué)時間里提高教學(xué)效率。本文中筆者談?wù)劸唧w的教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激起學(xué)生探究樂趣

四年級學(xué)生正處于兒童期向少年期的轉(zhuǎn)變時期，獨立意識開始增強(qiáng)，不再滿足于單純地聽教師講課。同學(xué)之間在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了較明顯的差距，興趣愛好方面也出現(xiàn)分化。為了保持學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)中教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造寬松、愉快的教學(xué)氛圍。爭取讓每個學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來，并能在參與的過程中表現(xiàn)自我，提升自己。

例如，在教學(xué)《一只窩囊的大老虎》這篇課文時，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，展示老虎的圖片：這是一只什么樣的老虎？它有哪些本領(lǐng)呢？（學(xué)生自由回答：高大、威猛、微風(fēng)，被稱為“森林之王”;教師板書“一只窩囊的大老虎”）老虎在我們心目中的形象是這么地高大、威猛，“窩囊”這個詞語怎么可能和老虎粘上關(guān)系呢？今天就讓我們一起走進(jìn)《一只窩囊的大老虎》這篇課文，來看看是怎么回事吧。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用同學(xué)們心目中的老虎的形象與本文中“窩囊”的大老虎形成對比，有效調(diào)動了學(xué)生的好奇心理。

二、組織小組合作，提高學(xué)生的語言實踐能力

語文新課程改革提倡注重學(xué)生的情感教育，要求教師角色的適當(dāng)隱退，把課堂還給學(xué)生。通過小組合作探究，營造了寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)了以“學(xué)生為本”的教學(xué)宗旨，最大限度地讓學(xué)生參與到活動中來。通過講故事的方式，感受歷史人物和歷史故事對學(xué)生的熏陶和升華作用，讓學(xué)生學(xué)會傾聽，提高了語言實踐能力。

例如，在教學(xué)《口語交際：講歷史人物故事》時，教師首先播放歌曲《滾滾長江東逝水》。教師談話：同學(xué)們知道哪些歷史故事呢？請同學(xué)們自由發(fā)言。學(xué)生們列舉的故事有西門豹治鄴、扁鵲治病、臥薪嘗膽、荊軻刺秦王、三顧茅廬等。從學(xué)生學(xué)過的課文入手，能夠勾起學(xué)生的回憶和聯(lián)想，講故事的積極性被調(diào)動起來。接著，教師進(jìn)入本節(jié)課的教學(xué)主題——講歷史人物故事中去。教師讓學(xué)生以小組為單位，每個小組推選出最擅長講故事的“故事大王”給大家講故事。講故事的同學(xué)盡量用生動的語言和表情動作打動學(xué)生，講的故事盡量完整，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽。在遇到不明白的地方或者意見相佐時，盡量用禮貌的語言提出來，與同學(xué)交流。講完故事以后，同學(xué)們小組內(nèi)交流聽故事的感受。最后，教師讓學(xué)生從剛才聽到的那么多歷史故事中挑選出最喜歡的一個來表演出來，可以是“三顧茅廬”，可以是“負(fù)荊請罪”，也可以是“智取生辰綱”。通過合作表演，將講故事活動推向了最高潮，加深了學(xué)生對歷史人物故事的認(rèn)識和理解。

三、適當(dāng)拓展延伸，夯實閱讀基礎(chǔ)

通過課外閱讀，可以激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。在家庭生活中很多家長認(rèn)為，只要學(xué)好課文中的知識就可以了，沒有為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件，使得學(xué)生缺少文化的熏陶。而僅僅依靠有限的教學(xué)資源，難以滿足學(xué)生閱讀的需求。因此教師在教學(xué)中有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝卣寡由欤瑪U(kuò)大學(xué)生閱讀積累，增加學(xué)生閱讀經(jīng)驗，夯實學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)四年級下冊第八單元時，經(jīng)過分析本單元的幾篇文章發(fā)現(xiàn)，本單元的教學(xué)主題是有關(guān)童話故事的。因此教師在教學(xué)中除了讓學(xué)生掌握好課文中的幾篇童話故事，學(xué)會用自己的語言復(fù)述這些童話故事外，在拓展環(huán)節(jié)，教師幫助學(xué)生拓展閱讀“萵苣公主”“阿拉丁神燈”“漁夫和他的妻子”的故事等，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)品味作品的語言，積累閱讀素材。

例如，在教學(xué)《王戎不取道旁李》這篇課文時，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《世說新語》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從原著中選取一個或者幾個感興趣的人物進(jìn)行閱讀，如王戎、王衍、嵇康和阮籍等，也可以是潘安、王羲之和司馬懿等人。通過閱讀這些人物的相關(guān)篇章，讓學(xué)生寫一寫讀后感在班級內(nèi)分享。例如，在教學(xué)《題西林壁》時，教師既可以拓展豪放派詩人的作品，也可以拓展作者蘇軾的其他詩作。讓學(xué)生對蘇軾的詩詞作品進(jìn)行比較閱讀，找出最喜歡的一首詩歌作品來，與其他同學(xué)交流閱讀后的感受。

總之，小學(xué)語文教學(xué)要順應(yīng)新課程改革發(fā)展的要求，不斷創(chuàng)新和嘗試有效的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;開展小組合作，讓學(xué)生在合作表演中提高聽說能力;適當(dāng)進(jìn)行拓展閱讀，滿足學(xué)生不同層次的閱讀需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅莉.取法于課內(nèi) 得益于課外——小學(xué)語文課內(nèi)外讀寫結(jié)合教學(xué)策略[J].課程教育研究，2017（48）：38-39.

[2]方春林.以學(xué)為主 讀悟為本 教學(xué)相長——小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略的構(gòu)建與應(yīng)用[J].名師在線，2017（22）：67-68.