丁世明

摘 ?要：新課改的不斷推進(jìn)，使我國小學(xué)的教育局面煥然一新。習(xí)近平同志曾提出“三個面向”教育理念，即教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。其中“面向現(xiàn)代化”指的是要緊跟世界潮流，把新興要素融入到小學(xué)教學(xué)中去，也就是說把微課融入小學(xué)教學(xué)中。而數(shù)學(xué)作為一門培養(yǎng)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力的學(xué)科，探究如何使用微課構(gòu)建其高效課堂則是教師關(guān)注的重點。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建

隨著數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，人們越來越體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，并意識到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個積累的過程，要從小抓起。但對于小學(xué)生而言數(shù)學(xué)既看不到也摸不著，所以學(xué)習(xí)起來非常困難。加之傳統(tǒng)的教學(xué)方略過于死板，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。而微課作為互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的產(chǎn)物，憑借著其短小、內(nèi)容豐富、便利等特點被越來越多的教師和學(xué)生所認(rèn)可，并頻繁地出現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上。

一、適時引入微課元素

對于教師而言，最害怕的就是自己的課堂讓學(xué)生感到枯燥無味，尤其是數(shù)學(xué)教師。這是因為小學(xué)生年齡較小、活潑愛玩，且沒有進(jìn)行過長時間的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，所以會認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂比較漫長和枯燥，因而在學(xué)習(xí)過程中無法集中精力。這時教師可以利用微課堂的特點，在課堂上選擇一個合適的時間為學(xué)生引入微課。都說萬事開頭難，課堂上也是如此，在課堂之初小學(xué)生可能難以從課下歡快的游戲中及時調(diào)節(jié)過來，需要教師利用微課設(shè)計有趣的教學(xué)情境，方便學(xué)生快速地投入到本節(jié)課中。而在課堂之中，教師可以結(jié)合微課為學(xué)生講解一些比較抽象的理論知識，使學(xué)生有效地理解本節(jié)重難點。若在課堂的最后使用微課，則可以設(shè)計相關(guān)的習(xí)題練習(xí)，幫助學(xué)生及時消化本節(jié)知識。例如，當(dāng)教師講解《位置與方向》時，可以首先使用微課為學(xué)生展示動物園內(nèi)的平面圖，并以導(dǎo)游的身份引導(dǎo)學(xué)生參與其中，找尋各個動物館的位置，使學(xué)生在無形之中走進(jìn)課堂。其次，利用微課為學(xué)生講解位置關(guān)系，使學(xué)生在辨別方向的同時能夠自主描述出行走路線。

二、合理進(jìn)行微課組合

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”這一理念在教育中的深入貫徹，教師已經(jīng)充分認(rèn)識到微課的重要性，并在教學(xué)中積極應(yīng)用。甚至有的學(xué)校還以教師是否在課程中使用微課來作為考核教師的硬性標(biāo)準(zhǔn)。這就使得數(shù)學(xué)教師在平時備課過程中過分重視微課的應(yīng)用，對于那些板書就能解決、不需要使用微課的課程也生硬地加入微課中，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)微課使用過度的現(xiàn)象，使學(xué)生過分依賴多媒體，具體表現(xiàn)為以下幾方面：一方面學(xué)生“無看不歡”。另一方面他們只看有趣的部分，而忽視知識的講解。這就需要教師合理地安排微課的使用頻率并設(shè)計合適的微課內(nèi)容，避免出現(xiàn)教學(xué)主次不分的現(xiàn)象。例如，當(dāng)教師講解《觀察物體二》時，教師只需要利用微課為學(xué)生展示各組圖形的全方面視角，使學(xué)生簡單建立空間概念即可，不需要過分依賴其來完成教學(xué)。

三、學(xué)生扮演微課主角

無論利用何種策略進(jìn)行教學(xué)，教師都應(yīng)明白學(xué)生才是教育的對象，在教學(xué)過程中必須占據(jù)主要地位。但在實際調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的地位并沒有體現(xiàn)出來，教師仍是課堂的決策者。即使是利用微課教學(xué)，教師也沒有考慮學(xué)生的情況，只是簡單地把傳統(tǒng)的教學(xué)轉(zhuǎn)換為多媒體教學(xué)而已。因而教師要在微課的基礎(chǔ)上添加學(xué)生教學(xué)，使學(xué)生能夠努力豐富自己的知識儲備，并通過不斷地嘗試完成對知識的講解，進(jìn)而代替教師參與微課的錄制。例如，針對《小數(shù)的除法》這一節(jié)而言，因為學(xué)生在計算的過程中會出現(xiàn)許多的小問題，所以教師可以在授課之后為學(xué)生提供一個錄制微課的機(jī)會，讓學(xué)生自己選擇一道題目并完成具體的講解過程。在這個過程中，學(xué)生不僅可以思考自己的問題，還可以學(xué)習(xí)他人的解題小技巧。

四、自主利用微課學(xué)習(xí)

微課之所以備受教師的歡迎，原因在于它能夠使學(xué)生在最短的時間內(nèi)獲得最大的收獲，且使用起來不受時間地點的限制，學(xué)生即使在家里也能學(xué)到和課堂一樣的教學(xué)內(nèi)容。這不僅極大地發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生能夠根據(jù)自身情況選擇合適的資源學(xué)習(xí)，也使部分在課堂上沒能完全理解知識的學(xué)生有回顧的機(jī)會。例如，《因數(shù)和倍數(shù)》這一節(jié)可以說是五年級的重點章節(jié)，對于部分學(xué)生而言也是難點、易忘章節(jié)。所以教師可以課后把本節(jié)的微課資源上傳到班級微信群或是釘釘群里，使學(xué)生可以根據(jù)自己的需求自主地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。這在方便學(xué)生及時學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的同時也提高了教師下節(jié)課的教學(xué)效率。

結(jié)束語：

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”這一理念的發(fā)展，微課這一教學(xué)模式已經(jīng)在各小學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，并為小學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了便利。但部分教師由于技術(shù)和思想等方面的問題，導(dǎo)致這一方略沒有得到充分的發(fā)揮。這就需要教師在合適的時間內(nèi)合理的使用微課，使學(xué)生能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，必要時還可讓學(xué)生成為微課的主角，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。

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