張瀚文

【摘 要】新課改背景下，要求突出學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。而以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法，通過設(shè)計問題、引發(fā)學(xué)生的思維的熱情，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思考，提高解決的能力，從而提高課堂教學(xué)的有效性。但是問題關(guān)鍵在于“巧用”，注重“實效”，應(yīng)問到點上。文章對高中物理教學(xué)中的問題教學(xué)的有效性問題談幾點做法。

【關(guān)鍵詞】高中物理;問題教學(xué);有效提問

問題教學(xué)是引發(fā)學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生興趣的有效手段，更是發(fā)展學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生思考的主要手段。新課程追求以問題為紐帶的教學(xué)，提倡問題引領(lǐng)，倡導(dǎo)以問題促互動。但是，問題教學(xué)中，問題的設(shè)計，首先應(yīng)有效，力避是與不是的隨意簡單問，也不是隨心所欲地問，所設(shè)計的問題，應(yīng)問到點上，具有趣味性、啟發(fā)性、探究性。新課改背景下的高中物理教學(xué)，教師應(yīng)研究教材、研究學(xué)生，注重有效提問的新內(nèi)涵，通過提問，促師生互動、生生互動，提高課堂參與度，提升課堂有效性。

一、問題應(yīng)具有明確的目的性

問題教學(xué)的有效性，首先應(yīng)注重所設(shè)計的問題，與教材內(nèi)容相符、與學(xué)生的知識特點、認(rèn)知特點相吻合，并且明確，所問問題的目的是什么，要通過問題的設(shè)計和討論，達(dá)到什么效果等，這些，都是課前全面分析教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上而考慮的，因此，所設(shè)計的問題，要緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出重點和難點，還應(yīng)有代表性，讓學(xué)生觸類旁通，舉一反三。

目的性明確的問題利于引導(dǎo)學(xué)生主動思考，積極探討，也讓學(xué)生思考、思維有導(dǎo)向性。如必修一第三章的《摩擦力》的教學(xué)時，教師讓學(xué)生在桌面上放一本書，然后給這本書一個初速度，觀察這本書的運動特點。當(dāng)學(xué)生回答出：速度逐漸減慢，最終停了下來時，教師可以提出問題：什么原因使這本書停了下來？這個問題的提出，可以說就是有效性的，也是明確的，并且目的性強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生回答出：因為受到摩擦力的作用。之后，繼續(xù)提出問題：摩擦力有三類，桌面給書本的摩擦力是哪類？當(dāng)我們用手在桌面上滑動時，桌面給手掌的摩擦力是什么方向？手掌對桌面有摩擦力嗎？為什么？等等，這些問題的提出，始終圍繞“摩擦力”而展開，并且逐漸引入到摩擦力的作用效果、方向等，因此，這些問題，基于教材，也從學(xué)生的認(rèn)知需要出發(fā)，逐漸深入，引發(fā)學(xué)生的思考和探究。

其次，問題的提出，應(yīng)注重情境的創(chuàng)設(shè)，讓問題因情境，更明確，更有目的。如剛提到的手和桌面的摩擦力的問題的提出，是建立在學(xué)生用手在桌面上滑動的基礎(chǔ)上而提出的，容易引發(fā)學(xué)生的經(jīng)驗和體驗，利于引發(fā)學(xué)生思考。教學(xué)“牛頓第一定律”時，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：在桌面上放一個小車，小車處于靜止?fàn)顟B(tài)，再提出問題：怎樣讓小車動起來？這樣的問題情境，容易吸引學(xué)生的關(guān)注力，引發(fā)學(xué)生探究的熱情。

新課標(biāo)倡導(dǎo)帶著問題走進(jìn)課堂，課堂上，以問題引領(lǐng)學(xué)生的各種活動，再帶著問題，走出課堂，問題架起課內(nèi)外學(xué)習(xí)和探究的橋梁，激發(fā)探究的欲望，對課堂的有效性大有裨益。

二、問題應(yīng)具有明顯的啟發(fā)性

問題的目的除了引發(fā)學(xué)生的注意力，關(guān)鍵是“引思”，也就是引導(dǎo)學(xué)生主動思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。并通過問題的思考和探究，從中受到啟發(fā)，受到感悟。為此，問題的設(shè)計，應(yīng)具有明顯的啟發(fā)性和探究性。只有這樣的問題，才能讓學(xué)生感受物理知識的重要性，享受自主思考問題的成就感。

如“彈力”的“彈性形變”的知識點的學(xué)習(xí)時，教師可以通過觀察——體驗——思考的方式，再提出探究性、啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生經(jīng)過活動而思考和探究物理知識，從中發(fā)現(xiàn)知識、構(gòu)建知識。如讓學(xué)生利用身邊的物品，如擠壓課桌、彎曲尺子、拉伸彈簧、捏橡皮等，聯(lián)系生活中的擠壓皮球、捏面團(tuán)、捏橡皮泥等，觀察這些物品的形變現(xiàn)象，看看有什么不同。然后提出問題：是不是物體在力的作用下都會發(fā)生形變？你用力壓桌子，桌子發(fā)生形變了嗎？怎樣才能知道桌子發(fā)生形變了？這樣的問題，顯然，具有啟發(fā)性和探究性，讓學(xué)生在生活經(jīng)驗、生活體驗中，思考身邊的物理現(xiàn)象，并從物理現(xiàn)象中，探究和概括物質(zhì)知識，感受發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從而強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)識。

問題具有啟發(fā)性、探究性，應(yīng)從多方面、多角度分析學(xué)生，既要面向全體，也要兼顧不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計不同層次的問題，給每一個學(xué)生回答、思考、展示的機(jī)會，讓學(xué)生都獲得成功的體驗，收獲成功學(xué)習(xí)的快樂。

三、問題應(yīng)具有較強(qiáng)的針對性

新課改要去改變課堂模式，突出教師的主導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生的主體地位。倡導(dǎo)為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切。這要求教師在問題教學(xué)時，既要關(guān)注優(yōu)生、也要關(guān)注差生，要求教師問題的設(shè)計，應(yīng)有針對性，針對不同的學(xué)生設(shè)計難度不同的問題，給每一個學(xué)生搭建提升的空間和臺階。

問題的針對性，除了針對不同的學(xué)生設(shè)計梯度性的問題之外，主要是針對教材和教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)的重點而設(shè)計，讓學(xué)生通過問題的思考和探究抓住重點;根據(jù)難點而設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生攻破難點，在學(xué)生的疑惑處設(shè)疑，幫助學(xué)生消除疑點。

例如“平拋運動”的教學(xué)時，教師在把握教材的重點和難點的基礎(chǔ)上，教師可以通過情境的創(chuàng)設(shè)，而引出拋體運動的概念，然后提出問題：拋體運動具有哪些共同特點？拋體運動有哪幾種分類？這樣的問題，既引導(dǎo)學(xué)生探討出拋體運動的特點，也引出平拋運動的概念。進(jìn)而教師可以繼續(xù)設(shè)疑：平拋運動的條件是什么？平拋運動過程中，物體受到哪些力的作用？平拋物體的運動有什么規(guī)律等，顯然這些問題，緊扣教學(xué)的重點——平拋運動的研究方法和平拋運動的規(guī)律的探究。并且這些問題的設(shè)計，難度不大，基本上基于學(xué)生的認(rèn)知和探究的水平，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的需要，針對性較強(qiáng)，既針對教材，也結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。只有這樣的問題，才能實現(xiàn)訓(xùn)練學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生探索興趣的目的。

總之，問題教學(xué)在目前新課改的背景下備受教師們的青睞，成為教師們設(shè)疑、引思、探究學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的“法寶”。但問題教學(xué)時必須研究問題的有效性，力求每一個問題問到“點”上，引領(lǐng)學(xué)生答到“實”處，以有效的問題，為有效課堂推波助瀾，讓課堂成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)、思維綻放、活躍互動的舞臺，促課堂更有效。

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