王生文

【摘 要】在教育信息化2.0行動計劃的背景下，智慧課堂已經(jīng)成為當前教育系統(tǒng)的一個熱點，基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的智慧課堂教學新模式逐漸在中小學中得以普及。本文將結(jié)合人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)在中小學教育教學中的應用，探討智慧課堂新模式構(gòu)建與教學應用。通過打造智能高效、富有智慧的課堂教學環(huán)境，促進中小學校學生個性化成長和綜合素質(zhì)提升，實現(xiàn)信息技術(shù)支撐下的教育探索與改革。

【關鍵詞】教育信息化;智慧課堂;教育教學;實踐應用

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的逐步發(fā)展，新技術(shù)在中小學課堂教學中的融合應用不斷深入。從2012年開始持續(xù)推進的“三通兩平臺”建設取得明顯成效，信息技術(shù)融合式教學得到了普遍應用。在此基礎上，2018年教育部又下發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知，明確了“三全兩高一大”的目標，提出了積極實施智慧教育的發(fā)展戰(zhàn)略。在這里，筆者就如何推進“智慧課堂”在中小學各學科教學中的融合發(fā)展談幾點認識，與大家共同探討。

一、智慧課堂的興起

（一）智慧課堂的概念

關于智慧課堂的含義，從不同的視角來看有不同的理解。一種是從教育視角提出的，另一種是從信息化視角提出的。北師大劉邦奇教授組成的教研團隊梳理了智慧課堂發(fā)展歷程，總結(jié)歸納并提出了從智慧課堂1.0到智慧課堂2.0再發(fā)展到智慧課堂3.0的概念。歸納提出了智慧課堂的定義，其主要核心內(nèi)容是：利用計算機與網(wǎng)絡技術(shù)對課堂教學內(nèi)容及信息資源進行整合，并對學習數(shù)據(jù)推送分析，精準掌握學情以智能調(diào)整教學策略，重構(gòu)形成性教學評價體系，最大滿足學習者個性化的需求，真正實現(xiàn)高效課堂。

（二）智慧課堂的發(fā)展

為了縮小地區(qū)間的教育差異，促進教育公平和均衡發(fā)展，智慧課堂教學新模式近幾年在國內(nèi)很快普及嘗試應用，并逐步興起和發(fā)展。在2010年，上海市虹口區(qū)八所中小學最早開始應用“智慧課堂”教學推出了“電子書包”試點應用。從2013年至2015年，以信息化技術(shù)為手段的“智慧課堂”很快在全國如火如荼地快速發(fā)展起來。而從2018年開始，以縣區(qū)和整體學校為主的推進方式更加普及。

（三）智慧課堂的特點

隨著新技術(shù)與課堂教學不斷融合發(fā)展，智慧課堂的應用更加完善、功能逐步升級，其要素核心特點是：（1）能力與情感培養(yǎng)。在教學目標上以突出學生能力的培養(yǎng)，提升學生思維能力和創(chuàng)新力，同時充分體現(xiàn)師生情感與智慧交流。（2）課堂模式重構(gòu)。智慧課堂運用互聯(lián)網(wǎng)人工智能等技術(shù)，通過數(shù)據(jù)精準掌握學生學習狀況，針對性地給學生推送個性化的學習內(nèi)容。（3）資源共建共享。智能云平臺可以實現(xiàn)資源分層分類存儲，教師和學生都可以上傳或下載各類教學資源，實現(xiàn)資源共建共享。（4）數(shù)據(jù)分析及智能管理。智慧課堂通過匯聚數(shù)據(jù)對整個教學過程進行分析，完成即時評價，學科老師及時了解掌握學生學習情況，并有針對性地進行教學內(nèi)容的調(diào)整，實現(xiàn)信息化、智能化。

二、智慧課堂的構(gòu)建

智慧課堂主要由“環(huán)境、模式、評價”三部分構(gòu)成。

（一）智慧課堂環(huán)境的選擇

智慧課堂最便捷和實用的典型環(huán)境是“云-端”形式，也有“云-臺-端”和“云-網(wǎng)-端”等拓展形式?！霸啤本褪侵钢悄茉品?，是基于智能云提供課程資源管理、網(wǎng)絡學科教研、學生人人通學習空間等服務;“端”即智能終端，包括教師、學生學習終端和學校、家長管理終端。通過“云-端”構(gòu)建的基礎應用環(huán)境最終目的是實現(xiàn)基于技術(shù)開展智慧的教與學應用、促進學生的智慧發(fā)展。為此，一般學校都會考慮選用易于管理且相對固定的學習平臺和終端設備來開展教學。

（二）智慧課堂教學模式的構(gòu)建

智慧課堂的核心要素是教學模式的重構(gòu)，這對一個習慣了傳統(tǒng)教學方式的教師來說，需要經(jīng)歷一個模仿到熟練再到創(chuàng)新的實踐過程，沒有一種教學模式適用于所有課程，不同的學科有著不同的特點。全國很多智慧課堂教學模式都是基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式演化而來的，在不同地方都有許多學校嘗試信息化課改實踐總結(jié)提煉出了符合各自學校實際情況的新教學模式。臨沂高新區(qū)高級中學邵澤山校長介紹的“三段八步”法在他們學校智慧課堂應用中取得了好的成效，與此方法相似的“四環(huán)八步”法也得到了一線教師的廣泛認可和大膽嘗試。普遍遵循的課堂教學過程可分為：課前，教師向?qū)W生傳遞學習資源和自學任務內(nèi)容，學生在個人學習空間平臺上完成自我預習任務，教師可根據(jù)學生預習掌握情況對新授課知識有針對性和選擇性地進行教學設計;課中，教師根據(jù)學生學習的測試結(jié)果，有針對性地調(diào)整教學內(nèi)容，教師將更多的時間放在學生尚未掌握的內(nèi)容上，在課堂上教師和學生一起完成交流互動、合作探究和訓練答疑等教學活動;課后，教師根據(jù)本節(jié)課學生學習掌握情況有針對性地推送學習練習作業(yè)任務，以幫助鞏固提高學生的知識掌握程度。

（三）智慧課堂評價的把握

智慧課堂的評價是一個科學能動、靈活的系統(tǒng)，但評價標準不是唯一的。一是對網(wǎng)絡教室環(huán)境的評價，包括網(wǎng)絡教學平臺、智能化移動終端、各種教學媒體資源等要素，著重從教育層面、教學藝術(shù)性和技術(shù)應用等方面進行評價。二是對課堂教學結(jié)構(gòu)的評價，一節(jié)效率好的智慧課堂構(gòu)成應該是以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目標，能充分采用合作式、探究式、啟發(fā)式、討論式等教學方式。對課堂教學過程的評價不應局限在45分鐘的課堂上，一定要充分體現(xiàn)和突出學生的主體地位。三是對學生核心素養(yǎng)發(fā)展的評價，學生發(fā)展核心素養(yǎng)主要是要體現(xiàn)學生應具備的能夠適應終身學習發(fā)展和社會實際需要的必備品格和基本能力。

三、智慧課堂的應用

（一）智慧課堂給傳統(tǒng)教學帶來的新突破

傳統(tǒng)的中小學課堂教學常采用“班級授課”模式進行，而對于智慧課堂而言，范圍界限不再局限于課堂上，學生可以在課前預習檢測，在課后答疑復習，大大延伸了學生的學習空間。教師及學生還可以利用網(wǎng)絡平臺隨時進行交流互動。此時的課堂教學活動也可以借助智慧課堂的智能化服務平臺，對課堂教學過程數(shù)據(jù)進行采集和分析，并利用平臺數(shù)據(jù)智能分析、智能處理，實現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的學習評價與調(diào)整，對學生進行有針對性的授課和輔導，實現(xiàn)個性化學習和因材施教，促進師生的交互與協(xié)作，極大地提升了教與學的效率和質(zhì)量。

（二）智慧課堂給教育管理帶來的新變革

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對學校教育管理帶來一種全新的理念和思路，學校要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢提升教學管理的質(zhì)量水平和效率。對于教育管理者而言，在教育成果評估和教育大數(shù)據(jù)的整合兩方面提供了技術(shù)支持，促進了教育體系的聯(lián)動性。通過伴隨式收集數(shù)據(jù)將教學小數(shù)據(jù)匯聚教育大數(shù)據(jù)，輕松實現(xiàn)對教育教學全過程進行實時監(jiān)測與調(diào)控，最大限度地將師資、設施設備、場地等教育資源合理、均衡配置，真正讓教師智慧教、學生智慧學、管理者智慧管、學校與家庭智慧溝通，給學校管理帶來了巨大改變。

（三）智慧課堂給學校教育帶來的新挑戰(zhàn)

雖然智慧課堂相對于傳統(tǒng)課堂所容納的信息量更多、對話形式更直觀，但學校在實際的教育教學過程中，仍然會遇到一些新問題和新挑戰(zhàn)。例如在智慧課堂教學中如何整合、歸納、分析大數(shù)據(jù)、智慧課堂的教學策略與方法有哪些、不同學科的教學模式如何設計及應用，對部分設備操作不熟、技術(shù)掌握不精的老師存在負擔過重的問題，課堂時常出現(xiàn)設備運作不流暢、網(wǎng)絡運行環(huán)境不穩(wěn)定、學習資源不充足、技術(shù)與教學融合不自然、教學信息量增加導致課時延長等一系列的困擾。針對學生來說，設備使用頻次多了，可能會增加學生對電子設備的依賴性，如何更好地預防保護學生視力健康，也是我們要面臨的現(xiàn)實問題。如何發(fā)揮和充分體現(xiàn)智慧課堂教學的優(yōu)勢，還有待大家不斷深入研究創(chuàng)新、不斷探討實踐加以完善，共同推動新時代新要求提出的人才培養(yǎng)模式和教學方法改革要求，真正實現(xiàn)智能技術(shù)支持下的“智慧課堂”。

參考文獻：

[1] 劉邦奇.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代智慧課堂教學設計與實施策略研究[J].中國電化教育，2016（10）.

[2] 梁凱華.對智慧課堂建設與教學的思考[J].中國現(xiàn)代教育裝備雜志，2019（2）.