摘 要：素質(zhì)教育視閾下，小學(xué)語文教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得快樂，各地教師做過許多有益的探索。該文從啟發(fā)興趣，把生活元素融入語文教學(xué);任務(wù)驅(qū)動(dòng)，設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo);構(gòu)建情境教學(xué)，加強(qiáng)小學(xué)生思維發(fā)展與提升等視角探索提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的教學(xué)改革路徑，值得借鑒。

關(guān)鍵詞：語文;教學(xué)改革;提高;學(xué)習(xí)效率

開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師要因地制宜地發(fā)揮語文教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，拓展學(xué)生思維，并運(yùn)用多種教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提高語文課堂教學(xué)效率。

一、啟發(fā)興趣，把生活元素融入語文教學(xué)

小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)，構(gòu)建自主高效的高年級(jí)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境是新課程改革的必然要求，也是每一個(gè)教師為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)所必須努力的方向。

在當(dāng)下語文實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，教師將生活化的元素融入語文課堂教學(xué)之中，加強(qiáng)教學(xué)與生活之間的聯(lián)系。對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容及方式選擇，都應(yīng)以學(xué)生為基礎(chǔ)，立足學(xué)生的成長(zhǎng)生活，以迎合學(xué)生的成長(zhǎng)需求，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，巧妙的設(shè)計(jì)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在內(nèi)容的安排上，要盡可能的以學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容為主，將活動(dòng)的探究主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，喚起學(xué)生內(nèi)心的情感與好奇心。如在小學(xué)語文《北京的春節(jié)》一課的教學(xué)中，文章的語言風(fēng)格極具“京味兒”色彩，這也是老舍的語言風(fēng)格之特色，課文之后的探究題中也提出，讓學(xué)生感受文章的“京味兒”，那么教師就可以將此作為語文的實(shí)踐探究活動(dòng)，讓學(xué)生在課余時(shí)間搜集相關(guān)資料，了解“北京語言”的特色與“北京春節(jié)”的習(xí)俗。學(xué)生在活動(dòng)中的交流十分融洽，學(xué)生通過搜集資料，對(duì)文章的情感融匯更深入，也能感受到“京味兒”語言的魅力所在，是啟發(fā)學(xué)生語文興趣的有效方式。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)

新時(shí)代教育的目標(biāo)便是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，筆者通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的語文教學(xué)模式改革，探索促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美、勞多個(gè)方面發(fā)展的方法，最終有利于學(xué)生綜合潛力的發(fā)揮。

1.預(yù)先設(shè)計(jì)任務(wù)目標(biāo)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的實(shí)踐活動(dòng)探究需要教育者預(yù)先設(shè)計(jì)活動(dòng)所探究的問題，并以問題作為指引，為學(xué)生明確方向，引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料，提升學(xué)生處理信息的能力，使學(xué)生能夠通過課堂內(nèi)的信息搜集，將課文中的知識(shí)拓展到課外部分，有助于補(bǔ)充課堂教學(xué)中的不足。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)課堂教學(xué)本質(zhì)上就屬于形式上的彌補(bǔ)，利用社會(huì)語文生活資源的優(yōu)勢(shì)，可有效提升學(xué)生的語文綜合能力。教師可設(shè)計(jì)明確的調(diào)查方向讓學(xué)生進(jìn)行資料搜集，如小學(xué)語文六年級(jí)教材中有關(guān)于“辯論”的語文實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)一課，教師就可選擇其中“‘善意的謊言與‘人不可以撒謊”作為辯論的兩個(gè)題目，讓學(xué)生預(yù)先選擇辯題并針對(duì)該辯題搜集資料、準(zhǔn)備論據(jù)，查找一些與辯題相關(guān)的論據(jù)，學(xué)生在辯論的過程中，自身的語言思考能力會(huì)逐漸提升，啟發(fā)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的運(yùn)用。

2.積極開展實(shí)踐活動(dòng)

在辯論中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過資料搜集以后，能夠論點(diǎn)分明的參與辯論，所搜集的材料也能服務(wù)于自身的觀點(diǎn)，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)問題的思考性更強(qiáng)，對(duì)道理的感悟能力得以提升。搜集資料的過程也是學(xué)生深入思考的過程，而實(shí)踐活動(dòng)的開始過程，則是學(xué)生再次投入分析的過程。

以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式為方法來開語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更具導(dǎo)向性作用，學(xué)生在過程中產(chǎn)生的興趣為學(xué)生提供了強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，促使學(xué)生不斷發(fā)掘新的論據(jù)材料，而學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的參與興致也更高，在活動(dòng)中收獲的知識(shí)也頗為豐富。

三、構(gòu)建情境教學(xué)，加強(qiáng)小學(xué)生思維發(fā)展與提升

情境教學(xué)是一種全新教學(xué)方式，這一教學(xué)方式主要通過教學(xué)運(yùn)用環(huán)境、故事、多媒體等多種方式，為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)主題情境，促使學(xué)生在課堂教學(xué)中，思維集中在主題內(nèi)容，猶如身臨其境的情感體驗(yàn)，并以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從文中背景出發(fā)，加強(qiáng)語文能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。此外，情境教學(xué)也是一種優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入手段，通過情境導(dǎo)入，吸引小學(xué)生課堂注意力，激發(fā)學(xué)生求知欲望，良好的課堂導(dǎo)入是高效課堂的一部分，不僅可以加強(qiáng)小學(xué)生自主能力，也營(yíng)造了良好的課堂氛圍。

例如：在《草船借箭》一課中，該文章講述了我國(guó)古代著名文學(xué)家、政治家諸葛亮的故事。在三國(guó)時(shí)期中曹操對(duì)江東發(fā)起戰(zhàn)爭(zhēng)，在孫權(quán)與劉備合作的過程中，周瑜妒忌諸葛亮才智，因此利用計(jì)謀加害諸葛亮，但諸葛亮巧用草船借箭的方式，完成周瑜布置的不可能任務(wù)，在逆境中反轉(zhuǎn)的人生智慧。但是小學(xué)生思維能力與理解能力較為薄弱，且文章背景與小學(xué)生實(shí)際生活不符，在小學(xué)生理解課文時(shí)存在一定的抽象性。學(xué)生在參與綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師可通過多媒體技術(shù)提供更為豐富的教學(xué)資源，便于學(xué)生對(duì)活動(dòng)主題進(jìn)行深入研究。在開展教學(xué)活動(dòng)前，我播放《三國(guó)演義》片段中，諸葛亮草船借箭的片段，運(yùn)用豐富的畫面，激發(fā)學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生觀看過程中，通過引導(dǎo)性的問題，如：“如果你們是諸葛亮?xí)趺崔k？或者你有什么給好的建議可以給諸葛亮”引導(dǎo)學(xué)生積極思考，進(jìn)而開展后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容。通過利用情境教學(xué)導(dǎo)入語文教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生直觀體驗(yàn)，通過引導(dǎo)性問題，引出教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生對(duì)文章背景有了一定的了解后，學(xué)生在參與教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不僅加強(qiáng)了課文理解，也培養(yǎng)了學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)的積極性，促使小學(xué)生語文核心素養(yǎng)加快形成。

筆者發(fā)現(xiàn)，情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法在小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中起到良好的效果，能夠通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境的方法，豐富實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵，使學(xué)生在良好的情境蘊(yùn)生濃厚的活動(dòng)興趣。

總之，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生獲取知識(shí)的需求，教師應(yīng)利用多元化教學(xué)方式，提高小學(xué)高年級(jí)語文學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)，提高學(xué)生語文基礎(chǔ)能力，為學(xué)生日后更為深入的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：

劉海清（1970--）男，青海省平安區(qū)人，青海省海東市平安區(qū)教育局教師，中教一級(jí)從事小學(xué)語文教學(xué)研究。