潘從青

【摘要】隨著新課改的發(fā)展深化，對中職數(shù)學(xué)的教學(xué)也提出了更高的要求，中職生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不高，項目教學(xué)法是在素質(zhì)教育背景下產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)方法，將其應(yīng)用于中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，通過設(shè)定項目來對中職學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提高了學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的熱情，有效提升了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué) ?項目教學(xué)法 ?應(yīng)用

【中圖分類號】G712 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）09-0148-01

每個中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和接受能力都存在著明顯差距，這就需要相關(guān)教師在教學(xué)時靈活運(yùn)用項目教學(xué)法，讓每個學(xué)生都可以學(xué)會學(xué)以致用，從而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。本文通過對項目教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，以供相關(guān)教師進(jìn)行參考完善。

一、當(dāng)前中職數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前中職數(shù)學(xué)的教學(xué)，存在著諸多問題，部分中職數(shù)學(xué)教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時常常處于被動，中職學(xué)校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都很薄弱，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心態(tài)上就有所回避，人為自己注定是學(xué)不好數(shù)學(xué)的，沒有自信心，這不利于發(fā)揮學(xué)生在課堂上的積極性與主動性。教師在教學(xué)中的教學(xué)方法比較單一，很多數(shù)學(xué)教師仍然采用灌輸式的教學(xué)方法，重視對學(xué)生專業(yè)知識的教學(xué)，而忽視學(xué)生對學(xué)習(xí)知識方法的掌握。同時，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，沒有充分重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性不高。課堂上整體的學(xué)習(xí)氛圍比較低沉，此類種種都會影響中職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。改善當(dāng)前中職數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，需要中職數(shù)學(xué)教師創(chuàng)新教學(xué)方法，依據(jù)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的實際基礎(chǔ)情況，以及學(xué)生平時的興趣愛好，將二者有效結(jié)合在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率。

二、項目教學(xué)法的內(nèi)涵

所謂“項目教學(xué)法”，即教師在教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，教師利用教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，學(xué)生之間進(jìn)行相互合作或?qū)W生與教師之間進(jìn)行合作，來完成項目任務(wù)，從而形成一種合作交流的教學(xué)模式，這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式存在較大差異，項目教學(xué)法在教學(xué)方式上更加清晰明確，同時突出重點，在實踐過程中對一個知識點的剖析更加透徹，同時對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求極高，在學(xué)生獨(dú)立探究知識內(nèi)容的過程中，掌握教學(xué)要點。教師根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)來制定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)項目，在完成項目任務(wù)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。將項目教學(xué)法應(yīng)用于中職數(shù)學(xué)的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要確保項目要具體，讓學(xué)生在完成項目的同時，將所學(xué)的理論和實踐更好的結(jié)合起來，有效提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

三、將項目教學(xué)法應(yīng)用于中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略

（一）在課堂前準(zhǔn)備項目

在課堂前，數(shù)學(xué)教師要做好課前準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的實際情況結(jié)合教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)項目。教師首先需要認(rèn)真分析每個學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，以學(xué)生為主體，從學(xué)生的需求實際出發(fā)，將新舊知識合理銜接，做到理論與具體實際相結(jié)合。另外，教師也可以讓學(xué)生一起參與項目的準(zhǔn)備，有助于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和積極性，更符合學(xué)生的心理特點與實際需求。

（二）將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組

數(shù)學(xué)教師在準(zhǔn)備好項目后，就到了非常重要的分組環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)將課堂主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，教師不再是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，而是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，項目教學(xué)法是圍繞學(xué)生展開的，學(xué)生在項目任務(wù)的驅(qū)使下，進(jìn)行自主思考，由于項目數(shù)量少、學(xué)生人數(shù)多，對學(xué)生進(jìn)行分組，采取小組合作學(xué)習(xí)是最好的方式。通過科學(xué)的方法對學(xué)生進(jìn)行分組，以達(dá)到小組內(nèi)成員之間互補(bǔ)、共同進(jìn)步的目的。這要求教師對學(xué)生有深入的了解，包括其性格特點、優(yōu)缺點、技能特長等。每個小組選出一名組長，人數(shù)以 4 ～ 6人為最佳， 各小組在人數(shù)及實力上要均衡，有利于競賽的公平，有利于增進(jìn)學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力與競爭意識。

（三）實施具體項目

在實施具體項目教學(xué)時，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的項目，確定具體的任務(wù)，全面展開對教學(xué)活動。例如，在“數(shù)列”一課教學(xué)，教師安排項目任務(wù)時，可以為學(xué)生布置一些需要討論探究的問題，讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，然后讓各小組派出代表進(jìn)行發(fā)言，教師對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予適當(dāng)獎勵。比如，問題“1+2+3+…+100=？”，教師先讓各小組討論這個問題，讓各小組在規(guī)定時間內(nèi)給出答案，各小組間形成了一種良性競爭，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)競爭性。另外，教師在突出學(xué)生主體地位的同時，要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)性作用，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師要進(jìn)行及時糾正，并對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)激勵;對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師要進(jìn)行適當(dāng)獎勵，以提升其學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。例如，將函數(shù)知識與“健身場所的設(shè)計”聯(lián)系起來，利用二次函數(shù)作出健身卡優(yōu)惠程度額和營業(yè)額之間的關(guān)系圖，讓學(xué)生求：當(dāng)健身卡優(yōu)惠多少時，健身房獲得的利潤最大。這個項目在實施過程中，各小組進(jìn)行成果對比，并由教師進(jìn)行指導(dǎo)，提高了教學(xué)效率。項目教學(xué)法的實施，鍛煉了學(xué)生的實踐能力和思維能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，通過小組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生自覺主動參與到學(xué)習(xí)中來，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）合理評價項目教學(xué)

在課堂項目教學(xué)完成之后，數(shù)學(xué)教師應(yīng)采用多元化、多角度的評價方法對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)與評價，對于表現(xiàn)優(yōu)異的小組及組內(nèi)成員，教師要給予表揚(yáng);教師評價之后，每個小組之間進(jìn)行互評，各小組進(jìn)行投票，選出表現(xiàn)最優(yōu)秀的小組;最后小組進(jìn)行組內(nèi)評價，選擇出表現(xiàn)最好的小組成員。通過對各小組的合作交流進(jìn)行總結(jié)，不僅活躍了課堂氣氛，還讓學(xué)生能夠了解自己的優(yōu)勢與不足，有利于更好的提升項目教學(xué)的有效性，發(fā)揮項目教學(xué)法的作用。

結(jié)束語：

綜上所述，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法，將理論學(xué)習(xí)和實際操作聯(lián)系到一起，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性地位，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有效提升了學(xué)生的邏輯思維與發(fā)散性思維、創(chuàng)造能力與應(yīng)用能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，提高了中職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，為學(xué)生今后的發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

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