謝麗娟

摘 要：特殊教育作為我國(guó)特殊群體學(xué)習(xí)發(fā)展的重要途徑，對(duì)于我國(guó)社會(huì)的正常發(fā)展具有非常重要的意義。在特殊教育中，有一類是對(duì)智障學(xué)生的教育，在本文中，筆者就智障學(xué)生的識(shí)字教學(xué)做出了分析，就自身對(duì)智障學(xué)生識(shí)字教學(xué)的心得體會(huì)進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：特殊教育 智障學(xué)生 識(shí)字教學(xué) 教學(xué)體會(huì)

在特殊教育中，對(duì)于智障學(xué)生的識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)非常艱巨并且重要的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于智障學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，可以幫助他們更好地掌握基本的生活技能，讓他們可以在社會(huì)生活中支撐起自己的基本需求。對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，幫助他們學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的漢字、提升他們的語(yǔ)言能力。但是因?yàn)橹钦蠈W(xué)生在智力方面不同于常人，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)基本的語(yǔ)言技能過(guò)程中存在各種各樣的困難。對(duì)此，為了切實(shí)的幫助智障學(xué)生掌握基本的漢字知識(shí)，特殊教育老師就應(yīng)該具備足夠的韌勁和耐心，一步步地對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

一、識(shí)字對(duì)智障學(xué)生發(fā)展的意義

智障學(xué)生為了更好地在社會(huì)上生存，就必須掌握一些基本的生活技能。而基本的識(shí)字技能對(duì)于智障學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，因?yàn)橹钦蠈W(xué)生在智力上存在缺陷，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)智力發(fā)展的補(bǔ)償，在進(jìn)行特殊教育的過(guò)程中，教師就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的識(shí)字教學(xué)。通過(guò)識(shí)字教學(xué)，可以很好地幫助智障學(xué)生提升他們的基本閱讀能力。 而且識(shí)字教學(xué)也可以幫助智障學(xué)生學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)和生活技巧。在識(shí)字教學(xué)中，智障學(xué)生可以練習(xí)自己的發(fā)音，提升他們的漢字發(fā)音能力。由此一來(lái)，智障兒童在日常生活中基本的語(yǔ)言溝通和交往能力就會(huì)逐漸建立起來(lái)，有些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的智障學(xué)生還會(huì)逐漸提升自己的書面表達(dá)語(yǔ)言。通過(guò)識(shí)字教學(xué)，幫助智障學(xué)生積累一定的漢字量，讓他們掌握一定的科學(xué)知識(shí)，提升他們?cè)谏鐣?huì)中的生存能力[1]。

二、智障學(xué)生的基本特征

智障學(xué)生，他們是在智力發(fā)育上落后于同齡人的特殊的社會(huì)群體，因?yàn)橹橇λ降牡紫?，?dǎo)致他們不能在社會(huì)中正常生活，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也是困難重重，所以需要接受特殊的教育。智障兒童在知覺方面明顯滯后于同齡人，知覺反應(yīng)比較緩慢。在記憶方面也常常表現(xiàn)出能力低下的情況，對(duì)于事情和知識(shí)的記憶力差，記憶的速度非常慢。在語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中，智障兒童也會(huì)因?yàn)樵~匯量小以及語(yǔ)法技能不全面而表現(xiàn)出語(yǔ)言表達(dá)困難的現(xiàn)象。對(duì)于事物的認(rèn)知、判斷能力，智障學(xué)生也比較弱，不能對(duì)日常生活中的常見事物進(jìn)行快速準(zhǔn)確的反應(yīng)。而且智障學(xué)生的注意力不夠集中，常常會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中被其他事物所吸引[2]。

三、特殊教育中對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的具體方法

1.培養(yǎng)智障學(xué)生的記憶能力

因?yàn)橹钦蠈W(xué)生身上存在一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是記憶力弱，再加上在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，智障學(xué)生的注意力非常容易分散，所以，特殊教育教師在開展智障學(xué)生識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)過(guò)的漢字進(jìn)行牢固記憶。教師在進(jìn)行漢字識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，要盡量總結(jié)漢字之間的規(guī)律，通過(guò)象形、漢字結(jié)構(gòu)等對(duì)漢字進(jìn)行總結(jié)，對(duì)智障學(xué)生傳授規(guī)律性強(qiáng)、直觀的識(shí)字技巧。

例如，教師在教授智障兒童學(xué)習(xí)基本的獨(dú)體字時(shí)，考慮到智障兒童的特殊情況，教師應(yīng)該從最基本、最簡(jiǎn)單的漢字著手教學(xué)，比如“一、二、三、人、小”等簡(jiǎn)單的漢字。在教學(xué)中，教師要引入比較直觀的漢字教學(xué)素材、結(jié)合形象的圖片，對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行漢字的解說(shuō)，幫助學(xué)生進(jìn)行理解和記憶。再或者，特殊教育的教師可以通過(guò)最基本漢字之間的組合關(guān)系，逐漸提升教學(xué)難度，幫助智障學(xué)生對(duì)字形進(jìn)行記憶。這一環(huán)節(jié)需要在智障學(xué)生具備一定獨(dú)體漢字積累量之后才能進(jìn)行，保證漢字識(shí)字教學(xué)的由淺入深，循序漸進(jìn)。教師可以在基本字的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，如“人”加一筆是“大”，而“大”加一筆則是“天”字。 通過(guò)不同獨(dú)體字之間的區(qū)別和聯(lián)系，幫助智障學(xué)生快速的識(shí)記漢字，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力

在特殊教育的過(guò)程中，教師對(duì)于智障學(xué)生的識(shí)字教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的注意力集中起來(lái)，應(yīng)用在識(shí)字學(xué)習(xí)上。教師要通過(guò)一些富有童趣的教學(xué)素材對(duì)漢字進(jìn)行轉(zhuǎn)化，營(yíng)造出生動(dòng)、活潑的教學(xué)氣氛，讓智障學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍下進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。為了保證教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)中應(yīng)該注意降低智障學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，降低識(shí)字教學(xué)的抽象性，要考慮到智障學(xué)生的智力特殊性，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，提升漢字的練習(xí)頻率。例如，教師在進(jìn)行“牛、羊、馬”這三個(gè)字的教學(xué)時(shí)，簡(jiǎn)單地依靠口頭描述并不能有效地吸引智障學(xué)生的課堂注意力，此時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，將智障學(xué)生引入到輕松、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，以“牛、羊、馬”的圖片或者視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再循序漸進(jìn)的引導(dǎo)智障學(xué)生進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。因?yàn)橹钦蠈W(xué)生的課堂注意力極容易分散，自控力差，所以教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中務(wù)必要注意對(duì)學(xué)生的提醒和督促。

3.通過(guò)邏輯思維的培養(yǎng)幫助智障學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字

在特殊教育中的識(shí)字教育進(jìn)行的過(guò)程中，教師不能只依靠簡(jiǎn)單的漢字教學(xué)、識(shí)字練習(xí)提升學(xué)生的識(shí)字量。而是要實(shí)現(xiàn)“授人以魚不如授人以漁”的教學(xué)目標(biāo)，教師可以將識(shí)字教學(xué)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，將學(xué)生在日常生活中可以看到、用到、接觸到的事物與漢字進(jìn)行聯(lián)系教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)自身本就熟悉的事物進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)。

比如，教師可以通過(guò)“爸爸、媽媽”這兩個(gè)學(xué)生日常生活之中最親近的人幫助學(xué)生學(xué)習(xí)“爸、媽”這兩個(gè)漢字，逐漸培養(yǎng)起智障學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生形成條件反射，通過(guò)相應(yīng)的事物聯(lián)想具體的漢字，或者在漢字應(yīng)用的過(guò)程中聯(lián)系生活中的實(shí)例，提升智障學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語(yǔ)

智障學(xué)生作為社會(huì)教育中的特殊群體，教師在開展教育教學(xué)的過(guò)程中需要付出足夠的耐心和愛心，要注重智障學(xué)生的基本特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整。特殊教育的教師要注重引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，對(duì)漢字進(jìn)行深入理解，提升智障學(xué)生的漢字積累量。

參考文獻(xiàn)

[1]林緒獎(jiǎng).根據(jù)智障學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，采取有效識(shí)字教學(xué)策略[J].現(xiàn)代特殊教育，2017（03）：50-51.

[2]董朋杰.智障學(xué)生識(shí)字教學(xué)生活化初探[J].課程教育研究，2014（08）：44.