【摘要】本文針對小學(xué)英語課堂教學(xué)多元思維能力培養(yǎng)的意義進行剖析，通過研究整合教材資源、添加課堂小游戲、設(shè)置課程問題、構(gòu)建評價機制等策略，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生思維能力水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語課堂 ?多元思維能力 ?教材資源

【中圖分類號】G623.31 ?【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）09-0113-01

引言

小學(xué)不僅是學(xué)生吸收知識的重要階段，而且也是培養(yǎng)學(xué)生多元思維的重要階段。英語作為小學(xué)階段難度較大的課程，對學(xué)生多元思維能力提升有著積極的作用。通過加強小學(xué)英語課堂學(xué)生多元思維能力培養(yǎng)，對促進學(xué)生多元化發(fā)展有著重要意義。

一、小學(xué)英語課堂教學(xué)多元思維能力培養(yǎng)的意義

第一，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生進行知識學(xué)習(xí)的重要動力來源，通過培養(yǎng)學(xué)生的多元思維能力，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保持較高的學(xué)習(xí)興趣。第二，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念。小學(xué)生的思想尚未成熟，容易受到其他思想影響，使自身思想建設(shè)偏離正確軌道。通過培養(yǎng)學(xué)生的多元思維能力，學(xué)生可以對外界事物進行準(zhǔn)確判斷，進而樹立正確的價值觀念。

二、小學(xué)英語課堂教學(xué)多元思維能力培養(yǎng)的策略

（一）整合教材資源

小學(xué)是學(xué)生進行知識積累的階段，教師在教學(xué)過程中，可以適當(dāng)拓展教材知識，以豐富學(xué)生的知識儲備[1]。例如，小學(xué)教師可以收集其他版本的小學(xué)英語教材，將其中部分知識點作為課程教學(xué)的拓展應(yīng)用。在正式教學(xué)時，教師適當(dāng)增加此類知識點的學(xué)習(xí)，使課堂知識教學(xué)不再拘泥于課本，借此提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，考慮到學(xué)生基礎(chǔ)存在不同差異，教師可以根據(jù)班級整體水準(zhǔn)制定適應(yīng)的課程內(nèi)容，在最初教學(xué)階段，適當(dāng)增加基礎(chǔ)知識教學(xué)，提高學(xué)生基礎(chǔ)知識的扎實程度。在學(xué)生提高基礎(chǔ)知識水平后，教師再利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，將以往遺漏的教學(xué)知識點作為預(yù)習(xí)作業(yè)，由學(xué)生自主完成知識點學(xué)習(xí)，使班級學(xué)生能夠跟上整體教學(xué)進度，提升課堂教學(xué)效果。通過整合教材資源，可以提升小學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）添加課堂小游戲

小學(xué)生對外界事物的好奇心較強，在課堂學(xué)習(xí)中容易分散注意力。教師針對此類情況，可以在課堂教學(xué)中加入小游戲，充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生在快樂游戲氛圍中，完成既定的課堂教學(xué)目標(biāo)。例如，教師可以在完成新授知識的教學(xué)后，在班級舉行“你畫我猜”的競賽活動。教師在課前提前準(zhǔn)備答題卡，將需要學(xué)生掌握的單詞作為題目，同時把班級學(xué)生分為若干小組，每次小組委派三個人進行答題，第一名學(xué)生負(fù)責(zé)抽選題目，用肢體語言表達單詞的意思，第二名學(xué)生根據(jù)學(xué)生提示進行猜詞，在回答正確后，由第三名學(xué)生在黑板上書寫單詞，完成題目作答并且正確，小組積一分，然后依次輪換位置。規(guī)定總作答時間為兩分鐘，得分最高的小組獲勝。該校教師將糖果作為獎勵，借此提高學(xué)生的參與積極性。對于未獲勝的隊伍，該校教師也會對其進行語言激勵，并承諾在下次新授知識學(xué)習(xí)結(jié)束后，還會舉行相似的活動，使學(xué)生在下階段學(xué)習(xí)中能夠保持較高的積極性，在潛移默化中提升多元思維能力。

（三）設(shè)置課程問題

學(xué)生在教師指導(dǎo)下，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，此時教師在課堂教學(xué)中，可以適當(dāng)添加課程問題，以問題探究的形式，讓學(xué)生自主完成探究過程，以培養(yǎng)學(xué)生的多元思維能力。例如，教師可以在完成課程學(xué)習(xí)后，從課文中挑選出幾個單詞，如“first”、“next”、“then”、“finally”等，要求學(xué)生根據(jù)課文中出現(xiàn)的句子形式進行模仿式造句，在糾正學(xué)生造句存在的語法錯誤后，教師要求學(xué)生根據(jù)給定單詞和課文內(nèi)容進行短文創(chuàng)作。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，深入挖掘自身的學(xué)習(xí)潛力，逐漸摸索新知識點的靈活用法。教師對學(xué)生創(chuàng)作的短文給出中肯性建議，使學(xué)生能夠清楚認(rèn)知目前學(xué)習(xí)存在的不足，在下階段課程學(xué)習(xí)中可以進行針對性改進，有效提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）構(gòu)建評價機制

評價機制是幫助學(xué)生快速提升自身綜合能力的重要保障，教師在小學(xué)英語教學(xué)過程中，需要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機對學(xué)生進行綜合評價，使學(xué)生能夠得到針對性幫助，提高自身的應(yīng)用能力。例如，小學(xué)可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建綜合評價機制，英語教師在完成某單元教學(xué)后，借助綜合評價機制對小學(xué)生能力進行評估。學(xué)校可以建立聽力教室，讓教師在英語聽力課堂上對學(xué)生聽力能力進行測試，測試內(nèi)容在新授課時，主要為單詞拼寫和單詞填空。在復(fù)習(xí)階段，可以設(shè)置對話理解，短文填空等測試。為了防止學(xué)生作弊行為的出現(xiàn)，教師可以利用題庫隨機生成試卷，提升評價結(jié)果的真實性。測試結(jié)束后，學(xué)生測試結(jié)果統(tǒng)一反饋到教師郵箱，教師再根據(jù)學(xué)生測試結(jié)果調(diào)整教學(xué)進度，從而促進學(xué)生多元思維能力的培養(yǎng)。

結(jié)論

綜上所述，整合教材資源能夠豐富學(xué)生的知識儲備，添加課堂小游戲能夠鍛煉學(xué)生的語言組織能力，設(shè)置課程問題可以提升學(xué)生的自主探究能力，構(gòu)建評價機制能夠提升學(xué)生的應(yīng)用能力。通過加強學(xué)生多元思維能力培養(yǎng)，對促進學(xué)生全面發(fā)展有著積極的作用。

參考文獻：

[1]陳鏡如，楊洪波.小學(xué)英語課堂教學(xué)中多元思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2019（16）：103.

作者簡介：

張宜（1992.02-），女，江蘇蘇州人，漢族，本科學(xué)歷，二級教師，研究方向：課程研究。