宋銀燕

【摘要】初中英語詞匯教學(xué)中，教師要積極使用新理念與新方法開展教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供更為有效的教學(xué)指導(dǎo)。使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中更加高效地記憶相關(guān)詞匯，能夠有效掌握更多的英語詞匯。本文對(duì)初中英語教學(xué)工作中，如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展詞匯教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，旨在通過思維導(dǎo)圖的引入，讓學(xué)生能有規(guī)律的牢記單詞。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 ?初中英語 ?詞匯教學(xué) ?應(yīng)用研究

【中圖分類號(hào)】G633.41 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）09-0108-02

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以使教師在詞匯教學(xué)中將零散的單詞更好地聚攏到一起，利用詞匯之間所存在的相同點(diǎn)，將這些詞匯以系統(tǒng)性的方式展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生進(jìn)行有效記憶。在思維導(dǎo)圖中通過線條與注釋的幫助，可以很好地進(jìn)行區(qū)分與練習(xí)，實(shí)現(xiàn)詞匯的有效教學(xué)。

一、思維導(dǎo)圖的基本概述

（一）基本概念

思維導(dǎo)圖圍繞著一個(gè)中心詞匯做為起點(diǎn)，根據(jù)這一起點(diǎn)向外進(jìn)行延伸，實(shí)現(xiàn)不同分支的建立。以圖文并茂的方式提高知識(shí)點(diǎn)的具象化，使學(xué)生能夠在可視化的模式下對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)。利用思維導(dǎo)圖，可以對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行拓展。針對(duì)一個(gè)單詞開展思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)，學(xué)生將會(huì)更好地了解這一詞匯所具有的特殊含義。通過思維導(dǎo)圖的方式開展教學(xué)活動(dòng)，能夠?qū)W(xué)生的大腦進(jìn)行一定的開發(fā)，從而使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)詞匯與句型的探究性學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的英語知識(shí)進(jìn)行豐富。

（二）思維導(dǎo)圖的組成要素與繪制方法

思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方式主要由以下幾個(gè)方面構(gòu)成：關(guān)鍵詞、色彩、圖形標(biāo)注以及線條。因此，在學(xué)生利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語知識(shí)時(shí)，必須要掌握如何繪制思維導(dǎo)圖，明確正確的繪制步驟。首先，選出將要學(xué)習(xí)的詞匯作為中心詞，之后查詢這一單詞的意思，將不同的含義作為一個(gè)分支，使用多種顏色的線條將每一個(gè)分支都連接到這個(gè)詞匯上，形成一個(gè)完整的系統(tǒng)。最后還要注意在繪制的過程中，不要將全部的空間都占滿，要留出一定的空白，以便在需要進(jìn)行備注的時(shí)候能夠及時(shí)有效地進(jìn)行添加。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用思維導(dǎo)圖，掌握新單詞

現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)活動(dòng)中，教師要在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式的過程中，明確初中階段學(xué)生在課堂上的主體地位，并找到適合初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)方法開展教學(xué)。而思維導(dǎo)圖教學(xué)法的引入能更好的提高課堂教學(xué)效果，也能讓學(xué)生在詞匯記憶的時(shí)候形成系統(tǒng)化的思路，可以將詞匯扎實(shí)的牢記在頭腦中，這樣在使用的時(shí)候才能靈活調(diào)用，也能在未來英語學(xué)習(xí)過程中提高成績(jī)。

初中英語教學(xué)中，詞匯是整個(gè)英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，但新詞匯不斷地涌入，讓學(xué)生感覺到應(yīng)接不暇。學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中能了解到新詞匯和老詞匯之間有著巧妙的聯(lián)系，部分新詞匯都是由老詞匯演變而來的，所以在進(jìn)行新詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)候結(jié)合老詞匯，用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行發(fā)散性思維培養(yǎng)，讓學(xué)生能將新老詞匯融合在一起，形成融會(huì)貫通，最終達(dá)到較好的教學(xué)效果。

例如，教學(xué)活動(dòng)中教師為學(xué)生講授“water”這個(gè)單詞的時(shí)候，教師應(yīng)在教學(xué)過程中合理的利用思維導(dǎo)圖將其對(duì)應(yīng)的衍生詞匯展示出來，這個(gè)單詞雖然表面能翻譯成為“水”，若是變化其詞性，就有另外一個(gè)含義，既“澆水”。通過這個(gè)演變此單詞就有兩個(gè)意思了，教師可以將這個(gè)單詞的兩個(gè)意思分解出兩個(gè)分支點(diǎn)，一方面當(dāng)作名詞給學(xué)生講授，一方面當(dāng)作動(dòng)詞帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)，然后將相關(guān)的同類含義的詞匯列舉出來，學(xué)生能在系統(tǒng)性詞匯學(xué)習(xí)過程中，牢記單詞的不同詞性含義，在今后的寫作或者閱讀中靈活使用。

（二）利用思維導(dǎo)圖，分辨相似詞匯

初中階段的學(xué)生在進(jìn)行詞匯相關(guān)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)初中階段部分單詞相近，此刻學(xué)生在背誦的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)混淆，甚至找牢記的時(shí)候會(huì)記錯(cuò)，特別是有的單詞僅是字母順序的調(diào)換，其實(shí)這是很多初中學(xué)生一直以來困惑的問題。因此，結(jié)合上述問題教師合理的利用思維導(dǎo)圖讓初中階段學(xué)生細(xì)致的分辨出相近單詞不一樣的地方。

譬如，教學(xué)活動(dòng)中教師為學(xué)生講授“personal”和“private”這兩個(gè)單詞的時(shí)候，學(xué)生會(huì)感覺到這兩個(gè)單詞十分的相似，且兩個(gè)單詞的意思也很詳細(xì)，都是“個(gè)人的、隱私的”。初中階段部分學(xué)生會(huì)混淆這兩個(gè)單詞的含義，部分學(xué)生甚至難以分辨兩者的具體使用范圍，此刻教師就能使用思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行細(xì)致區(qū)分。首先，教師要讓學(xué)生清晰的了解兩個(gè)單詞的含義，并找出這兩個(gè)單詞之間不同的部分，可以根據(jù)學(xué)生的自己理解進(jìn)行詮釋。其次，待學(xué)生對(duì)這兩個(gè)單詞有基本了解后，教師可以細(xì)致的為學(xué)生區(qū)分這兩個(gè)單詞，并根據(jù)單詞的不同含義造句。

Personal：This is my personal company.

Private： A private car gives a much greater degree of comfort and mobility.

最后，學(xué)生能對(duì)這兩個(gè)單詞進(jìn)行具體分析，并能清晰的了解到在何種語言環(huán)境下使用哪個(gè)單詞，這樣學(xué)生在練習(xí)后能形成較好的記憶，能極大的減少出錯(cuò)的幾率。

（三）利用思維導(dǎo)圖，集中學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)詞匯

為了能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)揮出更大的作用，使學(xué)生能夠在日常詞匯的學(xué)習(xí)中得到更好的學(xué)習(xí)效果，教師要努力幫助學(xué)生做好各個(gè)關(guān)聯(lián)詞匯的學(xué)習(xí)，之后利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行集中性學(xué)習(xí)。例如，上課前，教師需要認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，將零散的詞匯集中到一起，尋找不同的詞匯間所具有的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，之后展開詞匯的分類學(xué)習(xí)。要將同類詞匯與詞義和關(guān)系進(jìn)行全面的分析，從而幫助學(xué)生對(duì)這些詞匯加強(qiáng)記憶。例如，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)到happy的詞匯時(shí)，教師可以將相關(guān)詞匯進(jìn)行總結(jié)與分析。如happily、happiness等。之后教師便要引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行觀察，尋找這些單詞之中所具有的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)于這些詞匯的詞義進(jìn)行全面了解之后，便可以非常好地對(duì)這些詞匯形成有效記憶。這一詞匯所要表達(dá)的含義都與情緒有關(guān)，教師便要總結(jié)出表示情緒相關(guān)的詞匯，使學(xué)生以不同的詞匯對(duì)不同的情緒進(jìn)行表演。在這樣具有趣味性的教學(xué)模式下，學(xué)生將會(huì)擁有更好的學(xué)習(xí)興趣，在主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的有效掌握。

（四）利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法

使用思維導(dǎo)圖開展英語知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，教師必須要重視教學(xué)理念與教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。例如，開展詞匯教學(xué)時(shí)，教師可以嘗試使用多媒體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。如，學(xué)習(xí)tree的時(shí)候，教師便可以在多媒體上向?qū)W生展示與這一單詞相關(guān)的各種視頻或者相關(guān)的圖片。將tree這一詞匯加入到圖片當(dāng)中。這樣學(xué)生便可以在觀看圖片或者視頻展示的過程中對(duì)tree這一詞匯形成有效記憶。之后教師便可以讓學(xué)生嘗試使用這一詞匯進(jìn)行造句，當(dāng)學(xué)生將自己的句子完成之后，教師要對(duì)學(xué)生所創(chuàng)造的句子進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)。另外，開展詞匯教學(xué)的過程中，教師要將各種行之有效的詞匯學(xué)習(xí)方法向?qū)W生進(jìn)行介紹。例如英語詞匯的記憶口訣等等。如，在學(xué)習(xí)去記憶星期這一組詞匯的過程中，教師便可以自己編寫一些簡(jiǎn)單的記憶口訣。如Monday星期一忙day，上班上學(xué)很忙。Tuesday，星期二吐死day累的要吐死。教師還可以讓學(xué)生嘗試自己編寫一些單詞的記憶口訣，并將這些記憶的方法與其他學(xué)生進(jìn)行分享，并將這些詞匯以思維導(dǎo)圖的方式繪制出來，形成一個(gè)具有明確聯(lián)系的系統(tǒng)。

結(jié)束語

依據(jù)思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行教學(xué)工作，可以將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生興趣提高上面，通過提升學(xué)生的單詞記憶能力，能讓學(xué)生在頭腦中形成直觀的框架圖，并結(jié)合具體的讀音、詞形、含義、詞性進(jìn)行總結(jié)，以更好的深化學(xué)生的單詞記憶能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱琳娜.思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)過程中的應(yīng)用 ——基于人教版Go for it！教材的研究[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（3）：118-120.

[2]孫萍.思維導(dǎo)圖在我國(guó)初中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用研究[J].校園英語，2017（25）：163.