【摘要】在中小學(xué)階段的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師適當(dāng)應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)方式，從而提升學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，并使得所有學(xué)生能夠在互動(dòng)教學(xué)中得到相應(yīng)的提高。在下文中，筆者基于自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體介紹“教師動(dòng)員——學(xué)生思考——小組合作——教師總結(jié)——學(xué)生反饋評(píng)價(jià)”這一互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用，旨在為后續(xù)的英語(yǔ)課堂教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課堂 ?互動(dòng)教學(xué) ?學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）09-0105-01

1.教師動(dòng)員

英語(yǔ)不僅是一門(mén)學(xué)生們必修的課程也是一門(mén)全球性的通用語(yǔ)言，一種溝通交流的工具，因此，英語(yǔ)教學(xué)的目的絕不是僅僅向?qū)W生們教授語(yǔ)法知識(shí)與語(yǔ)句結(jié)構(gòu)方面的內(nèi)容，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)其學(xué)以致用，在生活中勇于開(kāi)口、主動(dòng)去說(shuō)。在英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)課堂上，教師則應(yīng)積極動(dòng)員學(xué)生融入所創(chuàng)設(shè)的課堂互動(dòng)交流情境中，使得學(xué)生們?cè)谂c教師互動(dòng)、與同學(xué)互動(dòng)的過(guò)程中收獲相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)，提升其語(yǔ)言運(yùn)用能力[1]。

2.學(xué)生思考

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)尊重其主體地位，善于引導(dǎo)其發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，在英語(yǔ)互動(dòng)課堂上做到主動(dòng)思考，自主學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)生們學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)與“body”相關(guān)的單詞時(shí)，教師則可以將課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生們自行查詢(xún)這方面的單詞，并了解其詞性與應(yīng)用。在學(xué)生們了解了一段時(shí)間后，教師也可以在課堂上組織學(xué)生們分組進(jìn)行比賽游戲，即由不同組的學(xué)生為其他小組進(jìn)行身體部位指定，看其是否能夠?qū)?yīng)說(shuō)出所指定身體部位的單詞。通過(guò)這樣的教學(xué)形式，不僅能有效激發(fā)學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的興趣，有助于加深其對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，同時(shí)也可以增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的趣味性，為后續(xù)課程的進(jìn)一步講解奠定良好的基礎(chǔ)[2]。但值得注意的是，在這樣的互動(dòng)教學(xué)模式下，教師應(yīng)當(dāng)把握好課堂進(jìn)度與學(xué)生之間的互動(dòng)節(jié)奏，在做到鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表現(xiàn)的基礎(chǔ)上控制好課堂，減少學(xué)生開(kāi)小差的時(shí)間，特別是英語(yǔ)應(yīng)用基礎(chǔ)相對(duì)薄弱與課堂參與性不強(qiáng)的學(xué)生，只有這樣才能真正確?；?dòng)教學(xué)的應(yīng)用效率。

3.小組合作

小組合作是教師運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式時(shí)最常采用的一種方式，通過(guò)小組合作，教師把學(xué)生們分成不同的小組，而各小組成員之間針對(duì)教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)分工合作。例如，在“打電話”這樣的口語(yǔ)交際情景環(huán)境中，為了增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，教師就可以組織其以小組合作的方式設(shè)置相應(yīng)的通話對(duì)話。在此過(guò)程中，教師可以游走于各個(gè)小組之間，以便于隨時(shí)提供指導(dǎo)幫助。在學(xué)生們的對(duì)話設(shè)置完成之后，則可以為其預(yù)留出相應(yīng)的展示時(shí)間，各小組在課堂上通過(guò)角色表演說(shuō)出完整的對(duì)話，而其他小組的學(xué)生則可以進(jìn)行相應(yīng)的聽(tīng)力測(cè)驗(yàn)、語(yǔ)病糾正聯(lián)系等活動(dòng)。

4.教師總結(jié)

教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)是提升互動(dòng)教學(xué)效率與質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，在為學(xué)生們歸納總結(jié)互動(dòng)教學(xué)中所涉及的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步梳理，則能夠幫助學(xué)生們更加清晰地形成屬于自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于引導(dǎo)其從整體上把握英語(yǔ)知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容上具有重要的意義。

5.學(xué)生反饋評(píng)價(jià)

在教師完成相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)后，則可以鼓勵(lì)學(xué)生們對(duì)于所學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)到的英語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行自主探索、自主實(shí)踐，從而使得學(xué)生能夠真正地理解、掌握并應(yīng)用英語(yǔ)。此外，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生們對(duì)于互動(dòng)學(xué)習(xí)的反饋與評(píng)價(jià)。教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生在小組活動(dòng)中的收獲，從而便于對(duì)教學(xué)方式或者小組模式進(jìn)行改進(jìn)。這也提示教師，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)不能僅停留在書(shū)面作業(yè)的完成度上，而應(yīng)當(dāng)充分將自身角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)中的參與者、溝通者，只有這樣，才能針對(duì)性為學(xué)生提供幫助與指導(dǎo)[3]。其次，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行相應(yīng)的同伴反饋與評(píng)價(jià)，一方面有助于促進(jìn)學(xué)生同學(xué)之間的融洽關(guān)系，另一方面也便于在后續(xù)的互動(dòng)教學(xué)中做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，使得該學(xué)習(xí)模式能夠滿足不同學(xué)生的自我個(gè)性化發(fā)展需求。

結(jié)束語(yǔ)

互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用于中小學(xué)階段英語(yǔ)課程的教學(xué)工作中可取得優(yōu)良效果，在此模式下，學(xué)生之間的合作能力、探究精神都能得到較大的培養(yǎng)與發(fā)揮。在具體的互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)做好動(dòng)員工作，激發(fā)學(xué)生們參與課堂互動(dòng)的積極性與熱情，同時(shí)，善于發(fā)揮出學(xué)生們的主觀能動(dòng)作用，使其真正主導(dǎo)教學(xué)課堂。教師也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們預(yù)留出一定的互動(dòng)交流分享空間，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生們都能夠收獲相應(yīng)的提高，促進(jìn)其語(yǔ)言技能發(fā)展，從而提高英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。綜上所述，中小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)施互動(dòng)教學(xué)行之有效，廣大教學(xué)同仁可參考實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫金庭.“支架”理論在初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式中的應(yīng)用分析[J].學(xué)周刊，2019（19）：41.

[2]劉曉靜，王懌旦.任務(wù)型教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中實(shí)際運(yùn)用與改革的實(shí)證研究[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（05）：58-60.

[3]程靜.實(shí)用英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)與合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略研究[J].課程教育研究，2019（19）：107.

作者簡(jiǎn)介：

李鵬（1985.10-），男，漢族，山東濟(jì)寧人，本科，二級(jí)教師， ?研究方向：小學(xué)英語(yǔ)。