盛麗強

【摘要】隨著社會不斷發(fā)展，英語已作為一種通用性語言在社會交流過程中得到了廣泛的應(yīng)用。因此，教育中教師對學生的英語教學也越來越重視。而英語教學的實際意義在于運用。那么，在教學過程中，教師要結(jié)合學生特點，合理選擇教學方法，使英語課堂教學質(zhì)量得到有效提高。新課程改革后，英語課堂互動教學模式得到了廣泛的應(yīng)用。小學是學生學習的基礎(chǔ)階段，也是學生真正接觸英語的初級階段。現(xiàn)就小學英語課堂互動教學模式進行如下簡要介紹。

【關(guān)鍵詞】小學英語 ?課堂互動教學 ?實施策略

【中圖分類號】G623.31 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）09-0103-01

隨著新課程改革的不斷進行，《新課程標準》中對教師的教學方法與教學目標提出了更高的要求。由此一來，教師課堂教學過程中除了要教授學生知識外，還應(yīng)當對學生的綜合素質(zhì)與綜合能力進行相應(yīng)的培養(yǎng)，從而適應(yīng)社會發(fā)展中對人才培養(yǎng)的要求。在小學英語課堂教學過程中，課堂互動教學模式的應(yīng)用，加強了學生對所學知識的運用，加強了師生之間的交流，改變了傳統(tǒng)小學英語教學模式的弊端?，F(xiàn)就小學英語課堂互動教學模式的具體實施策略作如下簡要分析。

一、師生互問，活躍課堂教學氛圍

所謂課堂互動就是在課堂教學過程中，教師與學生之間的互動，如教師對學生的提問，或者學生對教師的提問。首先，就教師對學生的提問而言，教師應(yīng)當在提前備課過程中準備恰當?shù)膯栴}，通過這些問題來推動課堂教學進度，同時來激發(fā)學生的主動參與意識。學生在教師的提問下，逐漸受到引導，從而有效提升課堂教學的實際意義。而就學生對教師的提問而言，學生根據(jù)教師的教學內(nèi)容進行思考提問，從而提高其課堂主動參與度，不斷激發(fā)學生的學習熱情。這樣一來，師生互問，不斷活躍了小學英語課堂教學氛圍，使課堂教學效率得到有效的提升。

二、合理運用小組合作學習形式，促進小學英語課堂互動

小組合作形式是新課程改革后得到廣泛應(yīng)用的一種教學模式，通過這一教學模式，突出了學生課堂教學的主體地位，對教師的課堂教學起到積極的促進作用。因此，在小學英語課堂教學過程中，教師對學生進行合理的分組，根據(jù)教學內(nèi)容，合理地創(chuàng)設(shè)教學情境，引導學生對相關(guān)內(nèi)容進行有效探究。在小組合作學習過程中，學生相互之間取長補短，并對相關(guān)內(nèi)容進行口語交流，有效提升了學生英語課堂學習效率，使學生學以致用，明白了英語學習的真正意義。同時，通過小組合作學習模式，學生之間的互動得到加強，教師根據(jù)學生的進度積極參與，加強了小學英語課堂教學互動，也有效突出了學生在課堂學習中的主體地位，激發(fā)了學生課堂主動參與度，使學生的英語學習興趣得到提高。因此，在小學英語課堂教學過程中，教師要合理地運用小組合作學習形式，加強學生與學生之間，教師與學生之間的互動，使英語課堂教學效率有效提升。

三、教師充分備課，豐富課堂互動內(nèi)容

教師在進行小學英語課堂教學之前，應(yīng)當進行充分有效的備課，根據(jù)課堂教學內(nèi)容，合理設(shè)計教學情節(jié)，進行有效的課堂教學延伸。例如，在小學英語教學過程中，對不同的國家及其國旗等，教師應(yīng)當對學生進行簡要的介紹，使學生對此有所了解。但是，教師不能在教學過程中片面地對各個國家的國旗進行介紹，而是應(yīng)當為學生進行相應(yīng)的教學延伸，對各個國家的風俗習慣、地域特征等也進行相關(guān)介紹，以此來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，既對學生進行了相關(guān)內(nèi)容的教授，又豐富了課堂教學內(nèi)容。同時，教師應(yīng)當明白，在為學生介紹各個國家的國旗時，應(yīng)當為學生介紹相應(yīng)的國旗特點，以此來幫助學生對此進行記憶。

四、師生互評，促進課堂教學互評

課堂評價是課堂教學過程中的重要環(huán)節(jié)，通過教學評價，學生能夠更加透徹地對自身課堂學習情況進行了解，同時，教師通過教學評價也進行了相應(yīng)的教學反思，從而為教師在接下來的教學奠定了相應(yīng)的基礎(chǔ)。除此之外，學生也可以對教師進行相應(yīng)的教學評價。這樣一來，教師與學生之間進行互評，既實現(xiàn)了小學英語課堂教學過程中的互動，又活躍了英語課堂教學氛圍，同時使教師認識到自身在教學過程中存在的不足，使學生了解到自己在學習過程中的有待提升之處。

比如，在每節(jié)課堂教學結(jié)束之時，教師積極提問學生，讓學生發(fā)表自身看法，了解其對教師教學過程是否滿意，當然，這個過程包括教師教學方法、教學內(nèi)容等等。只有這樣，教師才能以此來不斷提升自身教學過程，為學生學習知識奠定基礎(chǔ)。而教師也應(yīng)當對學生進行評價，指出學生不足的同時，也要給予學生積極的鼓勵與肯定，使學生感受到教師的關(guān)懷，從而使學生在教師引導下更好地接受相關(guān)內(nèi)容。教師與學生的互評也是師生互動的一種形式，這一形式并不是在于指出任何一方的不足，而是要通過互動來加強彼此之間的溝通交流，實現(xiàn)課堂教學的意義最大化。

結(jié)語

綜上所述，素質(zhì)教育在新課程改革后已經(jīng)不斷深入，教師的教學方法與教學思想也應(yīng)當隨之改變，不斷創(chuàng)新教學方法與教學模式，突出學生的課堂主體地位，激發(fā)學生主動參與意識，只有這樣，才能真正實現(xiàn)師生之間的互動。英語作為一種語言已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，在教學過程中，教師要加強與學生之間的互動，不斷地活躍課堂教學氛圍，使小學英語課堂教學的意義真正得以實現(xiàn)。

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