平嘉琳

摘要：在新課程改革的背景下，語文課堂教學(xué)評價需要向主體化、多元化等轉(zhuǎn)變。“主體間評價模式”主要基于建構(gòu)學(xué)習(xí)、主體評價取向、生成性教學(xué)、語文閱讀主體間性等多種理論而形成的評價類型。“主體間”即師生間、生生間、師本間、生本間。它的應(yīng)用符合新課標自主、合作、探究的教學(xué)理念，有助于語文教學(xué)在新課改的背景下積極順利地進行，促進師生的共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程改革 語文課堂教學(xué) 主體間評價

中圖分類號：H319? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）09-0205-02

新課程改革的背景下，教學(xué)過程中多種評價模式相繼而出，如自主激勵評價等，其目的大都是調(diào)動學(xué)生的積極主動性。由于語文課堂教學(xué)的特殊性和重要性，我們有必要在前人的研究基礎(chǔ)上，進一步提出成熟的、多樣化的個性化評價。

一、語文課堂教學(xué)評價的轉(zhuǎn)變趨勢

隨著新課程改革的推進，語文教學(xué)越來越注重育人功能和審美情趣的培養(yǎng)，課程與教學(xué)評價也由原來以知識為中心，轉(zhuǎn)向?qū)φZ文素質(zhì)的培養(yǎng)，其評價取向可歸為三類“目標取向的評價”“過程取向的評價”與“主體取向的評價”。

語文新課改以提升語文素養(yǎng)、注重學(xué)生心靈的熏陶為歸宿，而語文課堂進行中的評價是語文課程與教學(xué)評價體系中的主體，不僅關(guān)系到課程目標是否能順利實現(xiàn)，也關(guān)系到學(xué)生在課堂教學(xué)中是否獲得心靈精神上的成長。因此，課堂教學(xué)要重視學(xué)生主體性地位的發(fā)揮，強調(diào)主體間的評價，以“主體取向”為主要依據(jù)，結(jié)合“過程取向”的不斷反思和進步，最終實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

二、語文課堂教學(xué)中“主體間評價模式”的類型及內(nèi)容

（一）師生之間的評價

教師和學(xué)生之間的相互評價是教學(xué)評價體系中的重要內(nèi)容，尤其是課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的評價。這種評價是基于傳統(tǒng)評價，多發(fā)生在教師的提問環(huán)節(jié)中。

1.教師對學(xué)生的評價

語文課堂教學(xué)過程中教師對學(xué)生的評價要清晰明了，簡潔易懂。對于積極的肯定要及時，直接。否定的評價就要點出其問題所在，且要適當(dāng)含蓄，采用鼓勵的形式側(cè)面引導(dǎo)。教師要擅于觀察，針對不同學(xué)生的品行和程度采用不同的評價方式，要注意語言評價的靈活運用。尤其要注重整節(jié)課中“有沒有出現(xiàn)任何個性化的思考的靈光”，以及“創(chuàng)造性思維交鋒的瞬間”[1]。

2.學(xué)生對教師的評價

根據(jù)杜威的教學(xué)理論，學(xué)習(xí)活動中強調(diào)學(xué)生為中心，不再以教師為中心，教師也不再是絕對權(quán)威性的任務(wù)，這點建構(gòu)主義教學(xué)理論也有論述。因此，在語文課堂教學(xué)活動中，學(xué)生對教師的評價要積極、客觀、禮貌、尊重。對于教師的錯誤要因環(huán)境的不同而采取不同的方式指出。如當(dāng)師生進行探討時要積極主動地提出;當(dāng)在特殊場合如公開課時等，盡量尊重教師，避免課堂上的直截了當(dāng)，應(yīng)課下積極反映。對于教師精彩的講授，學(xué)生要有積極的課堂反應(yīng)作為無形的積極評價，促進師生關(guān)系的融洽、教學(xué)的順利進行。

圍繞師生之間的評價可以采取成長記錄檔案袋。學(xué)生成長記錄檔案不同于學(xué)生成長檔案袋，它是由語文教師完成。教師可針對每一堂課對不同學(xué)生的觀察和了解，尤其是“特別表現(xiàn)的學(xué)生”，課下在檔案中簡單記錄其課堂反應(yīng)，內(nèi)容涉及學(xué)生課程知識內(nèi)容的掌握、行為的表現(xiàn)和情感的體會。由于課堂時間有限，且教師任務(wù)繁重，教師不能兼顧所有學(xué)生，因此該記錄只需標注“特別現(xiàn)象即可”（包含好與壞）。此外，教師還應(yīng)附上自己的反思。

（二）生生之間的評價

這種評價模式是基于語文新課改下小組合作學(xué)習(xí)的出現(xiàn)而產(chǎn)生的，語文新課程改革越來越強調(diào)學(xué)生的主體地位，重視自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。目前大部分學(xué)校的課堂開展小組合組學(xué)習(xí)，因此學(xué)生之間的評價是必不可少的。

課程與教學(xué)評價的方法大致分為兩大類，一類是量化評價方法，就是力圖把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡化為數(shù)量，進而在數(shù)量的分析與比較中推斷某一評價對象的成效。另一類是質(zhì)性評價方法，就是力圖通過自然的調(diào)查，全面充分地揭示和描述評價對象的各種特質(zhì)，以彰顯其中的意義，促進理解[2]。小組合作間的生生評價，以及組與組之間的學(xué)生相互評價，要兼顧以上兩種評價方法，既要注重小組目標完成程度的量化，也要關(guān)注個體的語言表達、行為舉止、思想深度等表現(xiàn)的質(zhì)性評價。這里的評價要注意避免個人主觀的評價，以尊重他人人格為前提。生生評價的過程中一定要堅持主體性原則、客觀性原則和全面性原則，避免個人主觀的不良影響，做到評價的目的是學(xué)習(xí)彼此的長處，完善自己，做到共享學(xué)習(xí)，共同進步。

（三）教師與文本間的評價

由于語文教學(xué)中重要的就是“閱讀教學(xué)”，文本的理解和吸收關(guān)系著語文教學(xué)目標是否能合理實現(xiàn)。且孫紹振教師認為語文教學(xué)應(yīng)該“直面文本、直面語言、直面人的心靈、直面人的生命”[3]。此外，在當(dāng)今的語文課堂教學(xué)中，提倡經(jīng)典閱讀具有迫切性，尤其是“精神源泉”的經(jīng)典之作。這些都要求我們在語文新課改下的課堂教學(xué)中注重師生與文本的對話，即“對話語文”。而評價也需要圍繞與文本對話的過程，全面多元地進行。

語文課堂教學(xué)十分注重“還原法”，即經(jīng)過讀者對文本的仔細揣摩，將文本中作者的原有內(nèi)容、思想、情感等還原出來。因此，教師在對文本進行評價時，首先要還原文本原意，再分析文本的內(nèi)涵價值，并要了解學(xué)生可能的理解程度。評價文本還需理解學(xué)生和教師分別與文本之間的“知之、能知、愿之、未知”，以及師生理解間的差異，以方便設(shè)置和檢查教學(xué)目標。教師對文本的評價尊重客觀和多樣化原則，確立在文本原意的基礎(chǔ)上多樣化地評價內(nèi)容，準確、全面地進行評價。換句話說，教師對文本的評價也是解讀文本的過程。同時，教師通過對文本的評價過程也會獲得文本的熏陶和滋潤，會不斷反思自己的教學(xué)過程，提升教師素養(yǎng)。

（四）學(xué)生與文本間的評價

學(xué)生對文本的評價一方面來自教師對文本的評價，所以上述教師的評價一定要秉承客觀性原則，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。另一方面，學(xué)生對文本的評價也來自于課前對文本的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)過程中體會對文本的初步整體感知。當(dāng)然，關(guān)鍵的評價來源于課堂教學(xué)，以及學(xué)生對文本的深入理解和體會。學(xué)生對文本的評價多帶著對內(nèi)容的興趣濃厚與否的差異，課堂教學(xué)過程中教師不能忽視這點，更不能否定這一點。因為學(xué)生有其自己的心理建構(gòu)和理解方式，語文文本只有深入學(xué)生的心靈，才能獲得真正的價值，發(fā)揮真正的作用[4]。學(xué)生對文本評價的過程也是學(xué)生掌握文本，深入分析體會文本，并將其轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗知識的過程。同時，學(xué)生對文本的評價雖然與個人的喜好有關(guān)，但也應(yīng)遵守基本的客觀性規(guī)則，做到感性和理性的結(jié)合，注重道德性原則和禮儀性原則，以提升自身語文修養(yǎng)和素質(zhì)為核心，進行文本的評價，吸收其精華。