魏琳琳

【摘要】傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂課程往往過于枯燥，課堂秩序被嚴(yán)格掌控，學(xué)生們亦步亦趨的跟隨著老師的方式方法，且由于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力等方面有所差異，也就導(dǎo)致到了學(xué)生們在“德智體”的全面發(fā)展中表現(xiàn)出參差不齊的狀況。近些年來，針對這一普遍現(xiàn)象，素質(zhì)教育開始加強(qiáng)，隱形分層的教育應(yīng)運(yùn)而生，通過新的策略來嘗試改善現(xiàn)狀，為教育的道路上立下一塊可供參考的標(biāo)識牌。

【關(guān)鍵詞】隱性分層教學(xué)? 小學(xué)英語課堂? 教學(xué)管理

【課題項目】本文為2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題研究成果系列論文。課題名稱《小學(xué)英語隱性分層教學(xué)的課堂管理研究》，課題立項批準(zhǔn)號：GS[2017]GHB2765。

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）14-0126-01

一、傳統(tǒng)與隱性分層教學(xué)的小學(xué)英語課堂現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)課堂現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的英語課堂中，無論是課堂演練還是情景模擬，主動權(quán)都是掌握在教師的手中的，下一步要做什么，下一句要說什么，或是下一個活動要怎么玩，都是按部就班的走著同樣的路。而對于小學(xué)生而言，在他們的腦袋的那一方世界里更是有著許許多多不同的新奇想法，但已經(jīng)模式化了的課堂沒有可以說出這些想法并付諸行動的機(jī)會，甚至連坐姿都要保持一個模樣，看起來端端正正，有如君子。換言之，模式化的課堂的確對教學(xué)的環(huán)境整潔和紀(jì)律的維持有著相當(dāng)大的益處，但同時也阻礙了學(xué)生自己的個性發(fā)展，長此以往，他們的好奇心，求知欲很有可能在一次次的模式化的學(xué)習(xí)中漸漸淡去而不自知。

（二）隱性分層教學(xué)課堂現(xiàn)狀

所謂分層教學(xué)，即帶班教師根據(jù)學(xué)生的自身能力，學(xué)習(xí)進(jìn)度，接受知識的快慢來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如：今天的英語課堂上有十個新的單詞需要學(xué)生熟記并默寫下來，但由于每個學(xué)生的瞬時記憶能力和理解力都不盡相同，這就會導(dǎo)致學(xué)生吸收知識的進(jìn)度參差不齊。如果在傳統(tǒng)課堂上，面對這樣一個任務(wù)，記下來的學(xué)生自然歡喜雀躍，倍感成就，但反應(yīng)稍慢未能完成的學(xué)生就會漸漸地產(chǎn)生不自信的心理，甚至是自我懷疑，這對學(xué)生將來的成長是沒有什么好處的。但如果是隱性分層教學(xué)，教師就會根據(jù)學(xué)生的自身特性安排適合他們的任務(wù)，比如瞬時記憶強(qiáng)的，就要求他們?nèi)渴煊洸⒛瑢懴聛?，但課后要及時鞏固，以免遺忘，瞬時記憶力稍弱的，就可以先熟記下來一個或兩個，再慢慢的往上加，爭取做到記住了就不忘。這樣的教學(xué)方式可以讓每一個學(xué)生都保持著自信、積極的態(tài)度，也使得他們在日后的生活中遇到困難敢于挑戰(zhàn)，永遠(yuǎn)都樂觀向上的去面對生活。

二、隱性分層教學(xué)的小學(xué)英語課堂管理的策略

（一）多方合作，加強(qiáng)交流，創(chuàng)建公平課堂

小學(xué)英語課堂不同于其他課堂，英語不是我們的母語，在嚴(yán)格的管束下讓學(xué)生接受新鮮事物，很有可能引發(fā)學(xué)生的反感甚至是逆反心理，從而導(dǎo)致“管得越嚴(yán)越不愛學(xué)，越不愛學(xué)管得越嚴(yán)”這樣的惡性循環(huán)。所以多方合作，加強(qiáng)交流，創(chuàng)建公平的課堂就成了改善這一問題的一種方法。例如：豐富的游戲最是容易引起學(xué)生的注意，尤其是在枯燥乏味的課堂上，互動類游戲可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣甚至是勝負(fù)欲。師生之間通過游戲來增加默契，增加交流，課堂的氣氛就會變得活躍。學(xué)生們就會有一種“是我在和你一起學(xué)，而不是在你逼著我學(xué)”的感受，這樣的互動可以營造出一種溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，師生之間，學(xué)生之間共同的探討研究，共同的學(xué)習(xí)提高。但教師依舊需要把控全場，使得教學(xué)氛圍處于一個溫和狀態(tài)，如此才能雙贏。

（二）分層引領(lǐng)，體現(xiàn)學(xué)生的個人長處與個性化優(yōu)點(diǎn)

因材施教其實是一個很好的教學(xué)理念，隨著時代在不斷的進(jìn)步和發(fā)展，每個學(xué)生都擁有自己獨(dú)立的標(biāo)簽，現(xiàn)代的教育也逐漸偏向于個性化，這一點(diǎn)從那些如雨后春筍般冒出來的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)身上可以得到很好的體現(xiàn)，不僅是琴棋書畫要精通，散打、柔道等防身技能也要具備，仿佛大家都在往“腹有詩書氣自華”的方向發(fā)展。那么在教學(xué)課堂上，教師通過觀察學(xué)生們的特性，因材施教，分層引領(lǐng)，體現(xiàn)出學(xué)生的個人長處與個性化優(yōu)點(diǎn)，這對促進(jìn)學(xué)生們身心健康發(fā)展有著不可言說的作用。此外，對于“優(yōu)、中、弱”這三個群體，教師要給予不同的教學(xué)方法，使學(xué)生們做到“勝不驕，敗不餒”，其中最容易被忽視的中等群體也是最不穩(wěn)定的，他們通常老實文靜卻缺乏學(xué)習(xí)的熱情主動性，面對這樣的群體，教師就要給他們同樣或是稍多一點(diǎn)的關(guān)注，激發(fā)出中等生們想要展現(xiàn)自己的欲望，從默默無聞變成一個群體的中流砥柱。

結(jié)論

時代在變化，教育體制也在隨著大方向不斷變化，每一輪的改革無論是對教師也好，對學(xué)生也好，都是一場全新的持久戰(zhàn)役，是需要多方共同努力，共同合作來完成的。本文對于隱性分層教學(xué)的探討尚處于起始階段，考慮問題不甚全面，僅為廣大教育工作者提供新的理論依據(jù)與實戰(zhàn)經(jīng)驗，作為教學(xué)中的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉磊磊.小學(xué)英語課堂管理現(xiàn)狀的反思[J].考試周刊，2018（22）：139-140.