張利

【摘要】當(dāng)代小學(xué)語文教育，已經(jīng)不僅僅著眼于學(xué)生的成績，而在于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)包括學(xué)生對于語文知識的綜合掌握與運(yùn)用能力。在現(xiàn)階段小學(xué)語文教育中，語文素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)下小學(xué)教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵目標(biāo)，本文將基于新課改背景下，探討如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，目的在于賦予現(xiàn)代教育新的含義，讓教育不斷面向現(xiàn)代化，為人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?核心素養(yǎng) ?培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）09-0051-02

素質(zhì)教育背景下，各科教育都更加關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更在乎學(xué)生知識的運(yùn)用能力和理解能力，應(yīng)試教育已經(jīng)不是現(xiàn)代教育的重點(diǎn)，尤其是對于小學(xué)教育而言，更加著眼于學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對于語文科目的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的知識運(yùn)用能力。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，開展情境教學(xué)

素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)應(yīng)試教育已經(jīng)不符合當(dāng)前人才培養(yǎng)目標(biāo)，社會主義教育要不斷緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，以市場需要為導(dǎo)向，不斷向社會輸送符合時(shí)代發(fā)展和社會需要的人才。因此，傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式改革勢在必行，根據(jù)時(shí)代發(fā)展需要，探索更為符合時(shí)代發(fā)展潮流的教學(xué)模式，立足學(xué)生興趣，能夠更好地提升學(xué)生的語文能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師可以讓學(xué)生通讀全文，之后可以在課堂開展情境教學(xué)，讓學(xué)生扮演文中的角色，按照文中內(nèi)容說出相應(yīng)的臺詞，通過這種情境教學(xué)，能夠加深學(xué)生對于課文的印象，更加深刻的理解文中所要表達(dá)的含義，從而更好地學(xué)習(xí)這篇課文。情境教學(xué)能夠豐富課堂，讓學(xué)生更好地參與其中，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)模式，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

二、注重閱讀積累，進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透

閱讀能力是語文素養(yǎng)的一部分，通過閱讀可以有效積累素材，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。在當(dāng)代小學(xué)語文教育中，進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透能夠有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，增加小學(xué)生閱讀，能夠拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生積累素材，同時(shí)，基于目前的社會背景，還要進(jìn)行必要的傳統(tǒng)文化滲透，深厚學(xué)生文化內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。例如，在學(xué)習(xí)《毛主席在花山》，教師除了講解必要的大綱要求內(nèi)容外，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)毛主席的其他詩詞，了解毛主席在文學(xué)上的成就，從而可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，文化滲透的同時(shí)實(shí)現(xiàn)素材的積累，有效提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

三、調(diào)動寫作熱情，提高學(xué)生寫作能力

寫作，是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分，是考驗(yàn)學(xué)生語文積累的重要手段，對于小學(xué)生而言，寫作也是較為困難的一個部分，寫作也是語文素養(yǎng)體現(xiàn)的關(guān)鍵部分，通過寫作能夠有效檢驗(yàn)學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)成果，在不斷的寫作訓(xùn)練中，能夠激發(fā)學(xué)生寫作興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫作方法，感受作者在寫作時(shí)的心理狀態(tài)以及人物描寫的精準(zhǔn)傳神，通過閱讀文章，仿佛少年時(shí)期的閏土展現(xiàn)在眼前，作者寫作功力可見一斑。課后，教師可以讓學(xué)生用類似的寫法，描寫一個身邊的朋友，或者是同學(xué)、或者是自己的小朋友，學(xué)會如何刻畫細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在寫作中學(xué)會名家的寫作方式，同時(shí)，對文中的修辭手法和人物描寫方法學(xué)習(xí)，讓人物和故事描寫更加生動傳神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的全面提高。通過這種學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，進(jìn)而更好地提升語文素養(yǎng)。

四、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

知識來源于實(shí)踐，同時(shí)，知識的學(xué)習(xí)更是為了指導(dǎo)實(shí)踐，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，要不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的真正目的，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在課程設(shè)置上，要注意實(shí)踐課程與理論課程的協(xié)調(diào)，安排必要的社會實(shí)踐課程，讓學(xué)生充分感受大自然，感知世界，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。在學(xué)習(xí)《找春天》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外進(jìn)行授課，感受春天，讓學(xué)生沐浴在春風(fēng)之下，以這種切身的體驗(yàn)講解，能夠讓學(xué)生感受到春天的欣欣向榮，從而更加體會文中的深刻情感，以社會實(shí)踐充分引導(dǎo)學(xué)生理解和學(xué)習(xí)課文，提高學(xué)生社會實(shí)踐能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

結(jié)束語

小學(xué)階段是學(xué)生成長的重要時(shí)期，很大一部分學(xué)習(xí)習(xí)慣和核心素養(yǎng)都是在小學(xué)階段形成，小學(xué)階段是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時(shí)期，因此，在小學(xué)階段，教師著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)將使學(xué)生受益終生。通過創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生視野，不斷積累素材，能夠促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的有效提升，同時(shí)，也能不斷提高學(xué)生理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，讓學(xué)生更好地運(yùn)用知識指導(dǎo)實(shí)踐，全面促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

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