【摘要】在小學(xué)階段的語文教學(xué)工作中，識字教學(xué)是其中最為基礎(chǔ)且重要的一部分內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)好語文這門課程的關(guān)鍵，因此，對教師的教學(xué)工作提出了更高的要求。教師在認知到自身所承擔(dān)的重大責(zé)任的同時，也要學(xué)會革新自身的教學(xué)方法，這樣才可以不斷提高課堂教學(xué)效率，從而讓學(xué)生更積極地融入到教學(xué)活動中。在此基礎(chǔ)上，學(xué)會結(jié)合學(xué)生自身的優(yōu)勢，不斷激發(fā)其識字學(xué)習(xí)的熱情，這對學(xué)生的后期發(fā)展極為有利。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;識字教學(xué);情境化

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）18-0094-01

【本文著錄格式】祖雪飛.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的思考[J].課外語文，2020，19（18）：94，96.

引言

隨著新課改的進一步推行，教師的教學(xué)理念和方法有所轉(zhuǎn)變，情境化教學(xué)是近年來教師慣用的一種教學(xué)模式，從實際的課堂教學(xué)效果來看，還是極具實效性的，不僅激發(fā)了學(xué)生識字的積極性，還為其后續(xù)的語文學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)運用情境化的重要意義

識字教學(xué)是小學(xué)生認識語文的基礎(chǔ)，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程里，教師雖然注重教學(xué)質(zhì)量的提升，但是使用的單一教學(xué)模式卻無法激發(fā)學(xué)生識字的熱情，故此，難以達到初期的教學(xué)效果。這樣看來，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，試著從教學(xué)模式入手，以此來提高課堂教學(xué)的效率。根據(jù)我國的調(diào)查顯示，在小學(xué)語文中運用情境化教學(xué)，可以為課堂實效性的提升助力良多，之所以這種教學(xué)模式可以不斷增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其能夠主動參與到課堂教學(xué)活動中，是因為在教學(xué)工作中，教師能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容變得更加豐富，充滿趣味性。例如教師會把一些有趣的小視頻或者圖片引入到教材內(nèi)容中，以此來吸引更多學(xué)生的注意力，這樣學(xué)生不但可以將自己的更多精力投放到識字教學(xué)中，還可以實現(xiàn)教師的趣味性教學(xué)，這對最終學(xué)習(xí)成果的改善有很大的積極作用。要知道，漢字可以說是世界語言中相對難學(xué)的一種文字，小學(xué)生的認知和理解能力本身就不高，所以在實際的教學(xué)工作中，對于教師來講是一個不小的挑戰(zhàn)。在新時期的背景下，要求小學(xué)生掌握的漢字量越來越多，如果教師只是一味采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅無法提升小學(xué)生的識字能力，還會使其對課堂產(chǎn)生一定的抵觸情緒，這對后續(xù)教學(xué)工作的展開會造成很大的影響。但是如果教師能夠運用情境化教學(xué)將可以很大程度上對這些問題作出改善，學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中，不僅會發(fā)現(xiàn)識字難度有所降低，還會使其對漢字有更深層的認識和記憶，這對其語文素養(yǎng)的提升有很大的幫助。

二、小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀分析

一方面，教師的教學(xué)方式過于單一化。從以往的語文識字教學(xué)課堂上不難發(fā)現(xiàn)，教師使用的教學(xué)模式幾乎如出一轍，要么是通過讓學(xué)生抄寫、記憶、組詞的方式來不斷認識新的生字，要么就是通過偏旁部首來識字，這種機械式的教學(xué)方式不但對課堂教學(xué)效率的提升沒有實際意義，久而久之，還會讓學(xué)生的識字熱情不斷減退，繼而對課堂產(chǎn)生厭惡感，相信這并不是教師想要見到的效果。而且在抄寫的過程中，學(xué)生并不能夠主動去記憶這些漢字，除了無法理解其含義，對其組成也較為陌生，因此，根本找不到一個合適的記憶方法，繼而就會出現(xiàn)忘得快的現(xiàn)象。另一方面，教師忽視了學(xué)生的自主識字。在新課標(biāo)的要求下，在識字教學(xué)工作中，教師不但要教會學(xué)生很多漢字，還需要讓學(xué)生從內(nèi)心喜歡漢字，并且在課后學(xué)會主動識字，學(xué)生的識字量要達到一千六左右，會寫的漢字量要達到一千左右，除此之外，還要學(xué)會利用漢字的讀音或者部首來查字典，對其自主識字能力有一定的要求。為此，教師要做好相關(guān)的指導(dǎo)工作，以此來提高學(xué)生的識字質(zhì)量。

三、基于情境化課堂的小學(xué)語文識字教學(xué)方法

（一）模擬情境

為了不斷提高課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生更快地進入教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)語文教師在進行識字教學(xué)時，可以利用情境的模擬來開展教學(xué)工作。有部分教師認為，要想讓學(xué)生學(xué)習(xí)記憶更多的生字，需要為其布置一定量的抄寫任務(wù)，以此來加深學(xué)生對漢字的認識，這種想法是不正確的，因為這種方式就是變相讓學(xué)生對生字進行死記硬背，不但達不到初期的教學(xué)效果，還會對學(xué)生產(chǎn)生一定的反作用，使其越來越反感語文課堂，同時也加重了其學(xué)習(xí)的負擔(dān)?；诖?，教師可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，在此基礎(chǔ)上，將閱讀和寫作教學(xué)融入其中，這樣的話，將會更加輕易地將學(xué)生帶入到教學(xué)內(nèi)容中。例如教師可以選擇身邊的多媒體教學(xué)資源，利用多媒體為學(xué)生展示一些小視頻、小動畫或者圖片，以此讓學(xué)生將注意力高度地集中于此。以《秋天的圖畫》這篇課文為例，教師首先將文中的生字標(biāo)注出來，有“燈、麗、浪”等，之后讓學(xué)生結(jié)合生字的拼音將其進行熟讀，接著教師用多媒體為學(xué)生播放一些秋天景色的短視頻或者是一些秋景的圖片，除了能夠帶給學(xué)生視覺上的沖擊，還可以使其真切感受到秋的魅力，這樣一來，教師在不知不覺中轉(zhuǎn)入到生字的講解中，相信一定能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其真正意義上掌握這些生字。

（二）增加情境互動

課堂上，師生之間的互動是不可或缺的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，這對教學(xué)效果的提升有極大的幫助。為此，在語文識字教學(xué)過程中，教師要學(xué)會針對教學(xué)內(nèi)容加強與學(xué)生之間的互動，這樣才可以幫助學(xué)生掌握更多的重難點內(nèi)容。為了順利完成識字教學(xué)的任務(wù)，教師在教學(xué)中要學(xué)會打破傳統(tǒng)課堂的沉悶氛圍，將學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮出來，使其不斷提高課堂的活躍度，這樣才可以為課堂教學(xué)注入新的活力與生機，繼而提高課堂教學(xué)效率。比如教師在帶領(lǐng)學(xué)生認識“大人”兩個字時，教學(xué)模式就要更加靈活多樣，為了調(diào)動課堂的氛圍，教師可以選擇兩名學(xué)生分別結(jié)合兩個字的結(jié)構(gòu)做人形擺設(shè)，以此來激發(fā)學(xué)生的識字熱情，另外，教師還可以利用加減小游戲，以“口”字為例，在教師的正確引導(dǎo)下，讓學(xué)生在此字的基礎(chǔ)上加一筆，使其成為一個新漢字，之后可以利用分組比賽的形式來加強學(xué)生的識字能力，這無疑也是個不錯的方式。

（三）語言描述豐富學(xué)生的情感體驗

在眾多的情境教學(xué)方法中，最基礎(chǔ)的語言描述對教師來講也是個不錯的選擇，教師的語言描述，對學(xué)生的認知活動或多或少會起到一定的導(dǎo)向作用。描述的過程中，不但讓整個情境變得更加豐富、鮮活，還會讓學(xué)生獲得一定程度的情感體驗，這樣一來，學(xué)生自身的感受也會變得更加強烈，這對其求知欲的激發(fā)有很大的促進作用。因此，教師可以在識字教學(xué)中嘗試利用此方法，除了可以促進自身教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量的提升，還可以為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

綜上所述，識字教學(xué)作為教師教學(xué)工作的重點內(nèi)容，教師一定要從思想上加強重視，在實際的教學(xué)過程中，除了利用語言描述來豐富學(xué)生的情感體驗，還要在課堂上增加情境互動環(huán)節(jié)，這樣才可以讓課堂氛圍變得更加輕松、和諧，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會更高，這對課堂識字教學(xué)效率的提升很有幫助。

參考文獻

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作者簡介：祖雪飛，女，1974年生，河北省淶水縣，本科，中小學(xué)一級，研究方向為小學(xué)語文教育。