董爽　劉琿

摘要：大學(xué)英語文化類課程，多被定位成“知識類課程”，注重知識的傳遞，忽略對學(xué)生能力的培養(yǎng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)無法滿足當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，以《英倫歷史文化拾遺》為例，探求新的教學(xué)模式，以求解決大學(xué)英語文化類課程所面對的問題?；旌鲜浇虒W(xué)充分體現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢和慕課教學(xué)優(yōu)勢，既保留傳統(tǒng)教學(xué)中教師主導(dǎo)地位和監(jiān)督的作用，又保留慕課教學(xué)中學(xué)生主動、積極和創(chuàng)造性的特征?！坝暾n堂”是一種交互式教學(xué)方式，以“雨課堂”為載體的混合式教學(xué)模式更加適用于大學(xué)英語文化類課程，解決了文化類課程存在的問題

關(guān)鍵詞：雨課堂 混合式教學(xué)模式 大學(xué)英語文化類課程

中圖分類號：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）09-0003-02

以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化來促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》。在此大背景下，全國高校都在積極改革，促使信息技術(shù)服務(wù)于教育教學(xué)，促進(jìn)教育改革，提高教師信息技術(shù)水平，創(chuàng)新教學(xué)理念，改革教學(xué)模式，推動全新混合式教學(xué)模式涌現(xiàn)。

混合式教學(xué)融合多媒體資源與課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上資源和傳統(tǒng)課堂時間、空間上的互補(bǔ)。外語教學(xué)也對混合式教學(xué)展開了深入研究，面對教學(xué)中存在的問題，引入精品慕課資源，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)，在信息技術(shù)和教學(xué)工具的幫助下，改進(jìn)教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。

一、混合式教學(xué)和“雨課堂”

近20年的混合式教學(xué)概念的演變經(jīng)歷了三個階段：由剛開始聚焦信息技術(shù)，逐漸向關(guān)注師生共同成長，到提升教學(xué)效果轉(zhuǎn)變的過程。在廣義層面上，混合式教學(xué)是一種綜合教學(xué)策略，不僅融合多種應(yīng)用技術(shù)，更是運(yùn)用不同教育教學(xué)理論。在狹義層面上，混合式教學(xué)是指：在傳統(tǒng)課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，以網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)慕課資源為基礎(chǔ)，具有傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢又兼有慕課特點(diǎn)，把兩種教學(xué)形式有機(jī)結(jié)合的新教學(xué)方式。本文所指的混合式教學(xué)是狹義層面。

混合式學(xué)習(xí)側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)活動的混合，主要是線上線下學(xué)習(xí)活動的混合，即學(xué)生既有線上學(xué)習(xí)行為，也有線下學(xué)習(xí)行為[1]。這種教學(xué)延展了傳統(tǒng)教學(xué)的時間和空間，“教”和“學(xué)”不必是同時發(fā)生。在信息技術(shù)支持下，傳統(tǒng)的面對面課堂與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，借助兩種學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢，重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動，以達(dá)到提高教學(xué)效率和提升學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)[2]。

2017年4月20日，教育部部長陳寶生在清華大學(xué)一線課堂聆聽了使用“雨課堂”進(jìn)行混合式教學(xué)的思政課后，對“雨課堂”使用效果做了高度評價[3]?！坝暾n堂”是由一種交互教學(xué)工具，在2016年4月發(fā)布，由清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同研發(fā)，目前已經(jīng)是第四版，因?yàn)椴恍枰螺d新的App，只是PPT軟件中的一個插件，有微信就可以使用，易于教師和同學(xué)們掌握運(yùn)用。

“雨課堂”從軟件角度分為三部分：手機(jī)端、電腦端和遠(yuǎn)程服務(wù)器?！坝暾n堂”給課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)分別提供多種的教學(xué)手段。課前，可以預(yù)習(xí)，可以發(fā)送習(xí)題檢測預(yù)習(xí)效果;課中，PPT 同步、彈幕和不懂，紅包和隨堂測;課后參與測試，鞏固知識，交流學(xué)習(xí)體會。教師可以隨時推送預(yù)習(xí)材料、測試和作業(yè)，接收學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。在遠(yuǎn)程服務(wù)器的幫助下將數(shù)據(jù)與教學(xué)過程完美融合，學(xué)生的全部參與情況都有數(shù)據(jù)記錄，細(xì)分為課前預(yù)習(xí)情況、上課報到和缺勤人數(shù)、對不懂知識點(diǎn)及錯題統(tǒng)計(jì)、課后作業(yè)完成，能夠全面客觀地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)效果。

二、大學(xué)英語文化類課程的現(xiàn)狀分析

大學(xué)英語文化類課，以英語文化背景為教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供了一個學(xué)習(xí)西方文化知識的平臺。《大學(xué)英語教學(xué)指南》（教育部2017最新版）指出：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力 ，增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。

通過我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大學(xué)英語文化類課程多被定位成“知識類課程”，注重知識的傳遞，忽略對學(xué)生能力的培養(yǎng)。英語文化類課程的開設(shè)并沒有真正實(shí)現(xiàn)其幫助學(xué)生了解英語文化、培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的教學(xué)目標(biāo)[4]。信息技術(shù)與課程沒有達(dá)到高度融合，學(xué)生的反饋信息收集困難，學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊、教材具有局限性。問卷調(diào)查顯示，大部分學(xué)生希望學(xué)到對未來職業(yè)發(fā)展有幫助的知識，希望學(xué)習(xí)中能提升自己內(nèi)在的文化素養(yǎng)，但是學(xué)生缺少自主的學(xué)習(xí)能力及英語學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)缺乏趣味性和實(shí)用性，學(xué)生渴求有更多學(xué)校和教師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)和自我管理?？梢姡髮W(xué)英語文化類課程面臨著巨大挑戰(zhàn)，急需改變現(xiàn)有教學(xué)模式。

三、教學(xué)實(shí)踐

在《英倫歷史文化拾遺》這門課程中，雨課堂借助于慕課資源實(shí)現(xiàn)了把傳統(tǒng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)換成混合式教學(xué)模式，把課上課后融為一體，兼顧學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，積累知識、整合知識點(diǎn)、形成知識樹、發(fā)現(xiàn)問題、鍛煉自主思考能力、把知識應(yīng)用能力轉(zhuǎn)化、激發(fā)興趣、拓展思維，在課上課后，做到全面關(guān)注。

1.課前環(huán)節(jié)

教師利用碎片化的優(yōu)質(zhì)慕課資源、針對性的導(dǎo)學(xué)材料，在適當(dāng)?shù)臅r間、空間下，逐步提升學(xué)生學(xué)習(xí)行為能力，改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使高參與度的自主有效學(xué)習(xí)行為發(fā)生。以慕課《英倫歷史文化拾遺》的混合式教學(xué)第十章為例，課前，學(xué)生通過智慧樹平臺對第十章“堅(jiān)毅蘇格蘭”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，之后完成線上章節(jié)測試。通過測試，教師能夠了解學(xué)生對這一章節(jié)的自主學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)節(jié)課上講解內(nèi)容的難易程度。

2.課中教學(xué)

在多樣化功能（隨即點(diǎn)名、紅包功能、彈幕和投稿）的幫助下，實(shí)現(xiàn)講測結(jié)合+討論互評+趣味互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的課堂參與程度。

以《英倫歷史文化拾遺》第十一章第三、四小節(jié)“圣帕特里克節(jié)”為例，課上教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言輸出，通過比較中英不同文化背景下顏色所代表的不同含義，鍛煉語言技能，挖掘語言背后的文化內(nèi)涵。在第十章“堅(jiān)毅蘇格蘭”的教學(xué)中，讓學(xué)生以小組為單位對課前內(nèi)容進(jìn)行展示匯報，達(dá)成逐步培養(yǎng)學(xué)生解決問題、團(tuán)隊(duì)合作、溝通、交流等系列能力的目的。將課堂交給學(xué)生，課上以學(xué)生為中心，匯報自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，用英語匯報的展示，鍛煉學(xué)生的口語技能和表達(dá)能力。

3.課后環(huán)節(jié)

可以查缺補(bǔ)漏，有跡可循。以慕課《英倫歷史文化拾遺》第十章第二、三小節(jié)“蘇格蘭裙子”為例，通過課上知識的內(nèi)化和對學(xué)生思維的培養(yǎng)鍛煉，課后布置寫作訓(xùn)練，比較中國文化和蘇格蘭文化的象征，依次幫助學(xué)生整理知識碎片以有效輸出，達(dá)到知識總結(jié)、鞏固提升、內(nèi)容拓展的目的。

通過訪談得出以下結(jié)論：比起在教室里一起觀看視頻和PPT課件，“雨課堂”混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)更能促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。部分同學(xué)認(rèn)為可以根據(jù)自己的英語水平選擇性地觀看，不懂的地方可多次觀看;“雨課堂”基于微信功能，容易操作，可以利用碎片化的時間學(xué)習(xí);預(yù)習(xí)和測試的后臺數(shù)據(jù)使考核更加客觀，更能促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。教師的反饋信息顯示，混合式教學(xué)模式在鍛煉學(xué)生英語表達(dá)能力方面表現(xiàn)突出，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所提高，改變了學(xué)生思考問題的方式，促進(jìn)學(xué)生分析能力提高，實(shí)現(xiàn)了《英倫歷史文化拾遺》課程三個不同層級的教學(xué)目標(biāo)。

四、教學(xué)思考

以“雨課堂”為載體的混合式教學(xué)模式更加適用于大學(xué)英語文化類課程教學(xué)，解決了文化類課程存在的問題：實(shí)現(xiàn)從知識傳遞轉(zhuǎn)換成英語應(yīng)用能力培養(yǎng)，增強(qiáng)了英語文化類課程的實(shí)用性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生課堂參與度的同時，教學(xué)效果也大為改善。

《大學(xué)英語教學(xué)指南》（教育部2017最新版）提出要實(shí)現(xiàn)“對學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性測試”與“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的形成性測試”的有機(jī)結(jié)合。課前，教師發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)和資源，并通過平臺進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和計(jì)算，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給老師;課中，教師實(shí)時問答、討論、測試，學(xué)生標(biāo)注不懂內(nèi)容、收藏關(guān)鍵內(nèi)容、參與投票討論，通過平臺把收集數(shù)據(jù)反饋給老師;課后，教師發(fā)布任務(wù)、資源推送，學(xué)生提交問題意見反饋，經(jīng)過平臺數(shù)據(jù)收集，匯總情況發(fā)到郵箱?！坝暾n堂”參與下的混合式教學(xué)模式，提供全程的教學(xué)數(shù)據(jù)反饋，課前—課中—課后，量化了解教學(xué)過程。客觀的評價方式調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)了課堂線上和線下多渠道的溝通，幫助教師時時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，為學(xué)生答疑解惑，保證教學(xué)的順利進(jìn)行，提高課堂的教學(xué)效率，以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供個性化的指導(dǎo)。

五、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，高校教師全力積極探究創(chuàng)新和改革，融合信息技術(shù)與大學(xué)英語文化類課程的教學(xué)，尋求適合于外語教學(xué)的混合式教學(xué)模式一直是高校教學(xué)教育所探討的熱點(diǎn)。以“雨課堂”為載體的混合式教學(xué)模式更加適用于大學(xué)英語文化類課程，解決了文化類課程存在的問題，提升了課程質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效。愿全體同仁在教學(xué)內(nèi)容、方法、手段方面勇于創(chuàng)新，不斷突破課程質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效的上界[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1]于歆杰.論混合式教學(xué)的六大關(guān)系[J].中國大學(xué)教學(xué)，2019（5）：14-17.

[2]李逢慶，韓曉玲.混合式教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].中國電化教育，2017（11）：108-113.

[3]王帥國.“雨課堂”：移動互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下的智慧教學(xué)工具[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，27（5）：26-32.

[4]劉琿.基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語文化類課程教學(xué)模式與實(shí)踐研究[J].現(xiàn)代交際，2019（3）：194-195.

[5]于歆杰.一流課程的兩個邊界[J].中國大學(xué)教學(xué)，2019（3）：45-46.

責(zé)任編輯：張蕊