蘇巧玲

【摘要】隨著新課改的不斷深入與推行，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)過程中，就不能再按照傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣一味的向小學(xué)生灌輸知識，更多的是要強調(diào)教師與學(xué)生進行一定的互動，從而使教師及時的觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的熱情。情境教學(xué)法是當(dāng)下一種比較受青睞的教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生更好的理解課堂知識?；诖?，本文將結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，從感受情境、走進情境、創(chuàng)造情境三個方面入手，簡要探討如何將情境教學(xué)法這一手段更好的應(yīng)用于小學(xué)語文課堂中。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?情境教學(xué) ?有效應(yīng)用

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）09-0043-01

傳統(tǒng)的教學(xué)方法過于枯燥無聊，會在一定程度上打擊到學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的熱情，從而不愿意參與到語文的學(xué)習(xí)中。因此作為小學(xué)語文教師，在進行課堂教學(xué)的過程中，可以根據(jù)教材的具體內(nèi)容及學(xué)生的實際情況，針對性的創(chuàng)設(shè)各種有趣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生通過情境的氛圍，提升自身對于語文學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)一定的求知欲。

一、利用插圖，感受情境

在教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師可以有效的利用課文中所帶的插圖，對其進行一定的講解，或是通過播放視頻等方式，讓學(xué)生自覺主動的參與到教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，感受課文內(nèi)容，并有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)他們對于語文學(xué)習(xí)的熱情。

例如，教師在教學(xué)《狼牙山五壯士》這一課文時，由于學(xué)生身處和平年代，周圍生活環(huán)境比較優(yōu)越，學(xué)生很難理解當(dāng)時狼牙山的五壯士在跳崖時心中所想及其內(nèi)心感受。因此教師在教學(xué)的過程中，可以首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察課本中所提供的插畫，讓學(xué)生結(jié)合文中的相應(yīng)句子、語段，思考在當(dāng)時狼牙山五壯士會是怎樣的一個心態(tài)和表情，使學(xué)生理解五壯士在順利完成掩護工作激動的心理及他們面對死亡的絕不屈服的情感[1];之后，教師可以利用多媒體向?qū)W生播放五壯士英勇跳崖的視頻，讓學(xué)生親眼目睹五壯士跳崖的壯烈場面，學(xué)生會集中注意力的觀察教師所提供的視頻，沉浸在五壯士跳崖這一感人的場景中，這時候教師在配上一些音樂，營造出一種比較悲傷的氛圍，學(xué)生就能更加深刻的感受到五壯士為了革命的勝利而勇于獻身的崇高精神，能夠體會到五壯士的內(nèi)心所想。

通過利用課文中的插圖及一定的視頻來引導(dǎo)學(xué)生體會課文的情感，并創(chuàng)設(shè)一定的情境，充分的調(diào)動了學(xué)生的各項感覺器官，使學(xué)生主動的參與到了課堂的學(xué)習(xí)中，避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師一味說教的方式，顯得更加有趣和生動。

二、了解教材，走進情境

小學(xué)語文的教材大多是由著名的專家編寫，符合小學(xué)生的心理特點及他們的知識接受能力，因此作為小學(xué)語文教師，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中必須深入了解教材的具體內(nèi)容，結(jié)合教材來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，以便能讓學(xué)生在知識提高的同時，也能加深對于教材的理解。

例如，教師在講授《長城》這一課文時，教師可以根據(jù)課文中所描述的長城雄偉壯觀、高大堅固的基本特點，制作一些比較色彩豐富，且具有強烈震撼力的課件向?qū)W生進行展示。教師可以將蜿蜒的長城、嘉峪關(guān)、山海關(guān)等等景象向?qū)W生具體的展現(xiàn)，并將其修在戈壁上、草原上、崇山峻嶺這些地方的長城利用圖片的形式給學(xué)生展現(xiàn)，同時再配以《長城長》這首歌作為輔助。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就能有效的融入情境，就仿佛自己親身來到了長城，感受到了課文中所描述的長城的壯闊，就能有效的加深學(xué)生對于祖國山河的認(rèn)知，衍生出一股濃濃的自豪感。

教師必須明確的是：在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，不僅需要有“形”，還要有“情”，利用形來激發(fā)學(xué)生的感官，并帶動“情”的出現(xiàn)，讓學(xué)生不僅能夠深入理解課文的描述，還能體會到課文中蘊含的情感，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、設(shè)置疑問，創(chuàng)造情境

質(zhì)疑能力可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生得到一定的發(fā)展，因此教師在為學(xué)生創(chuàng)造情境的過程中可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)置一些問題，利用問題情境來吸引學(xué)生的注意力，發(fā)展他們的思維，充分培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力等，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，教師在講解《稱象》這篇文章時，不必直接開始進行課文的講解，教師可以首先利用多媒體課件向?qū)W生播放一段又高又大的大象的視頻，讓學(xué)生直觀的感受到大象的龐大，對大象的大有一個初步的認(rèn)知。之后教師再向?qū)W生進行提問：“如果是你來進行稱重，你能利用什么樣的辦法來稱出這頭又高又大的大象的具體體重[2]？”根據(jù)這個問題，學(xué)生可以積極的進行思考，在條件允許的情況下，教師還可以讓學(xué)生以小組討論的形式來探索這一問題，尋找解決方案。最后，教師就學(xué)生所提出的解決方案進行一定的點評，評價這些方案是否可行。在上述環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師再進行課堂的教學(xué)，引出曹沖會利用水的浮力這一方法來稱出這頭又高又大的大象的具體體重，這樣就有利于發(fā)展學(xué)生的思維。

通過在課堂上巧妙的設(shè)置一些問題，讓學(xué)生對問題進行思索并將其解決，就可以使學(xué)生有效的發(fā)現(xiàn)自己的不足，并及時的進行改正，同時還能激發(fā)學(xué)生的探索意識。通過情境學(xué)生會迫不及待的想要知道新課的具體內(nèi)容，有效的保證了教師的課堂教學(xué)效率。

四、結(jié)語

總而言之，在當(dāng)下的時代背景中，情境教學(xué)法十分符合學(xué)生的發(fā)展需求，可以有效的提升小學(xué)語文的教學(xué)效率，使學(xué)生能夠?qū)φZ文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的熱情。因此，作為小學(xué)語文教師必須要盡可能的在課堂教學(xué)過程中應(yīng)用情境教學(xué)法，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。但教師也需要明確的是：在創(chuàng)造情境的過程中，必須不斷的優(yōu)化自身的教學(xué)手段，結(jié)合教材內(nèi)容及學(xué)生的實際情況，靈活多變的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，從而為學(xué)生提供一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在這些情境中有效的提升自身的能力，將情境教學(xué)模式的積極作用充分展現(xiàn)。

參考文獻：

[1]郭力敏.淺談情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國校外教育（中旬刊）， 2016（4）.

[2]劉浩.緊扣有效，潤課細(xì)無聲——淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014（11）.