馮嘉聞

【摘要】本文以卡寧斯沃斯的教材評(píng)估體系為理論基礎(chǔ)，分析了《現(xiàn)代大學(xué)英語（基礎(chǔ)寫作）》這本教材在學(xué)習(xí)者需求方面和關(guān)于學(xué)習(xí)方法的一些問題，從而為提升教材質(zhì)量提供了合理化的建議。

【關(guān)鍵詞】英語寫作? 學(xué)習(xí)者需求? 學(xué)習(xí)方法

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）14-0117-02

一、引言

目前市場(chǎng)上充斥著各種各樣的英語寫作教材，選擇合適的教材似乎成了一項(xiàng)很艱巨的任務(wù)。教育機(jī)構(gòu)和教師在挑選教材的時(shí)候，不僅要考慮價(jià)格的問題，更為重要的是要考慮該教材對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和最終水平的提高會(huì)帶來什么樣的輸出效果。因此教材評(píng)估無論對(duì)于教還是學(xué)兩個(gè)方面來說，都是極為重要的。

二、教材的介紹

由外語教學(xué)與研究出版社出版，楊立民編寫的《現(xiàn)代大學(xué)英語（基礎(chǔ)寫作）》是本人教授西安外國(guó)語大學(xué)中文學(xué)院的學(xué)生英語寫作科目時(shí)使用過的一本教材。教材的各個(gè)環(huán)節(jié)都把內(nèi)容放在重要地位，結(jié)合當(dāng)代我國(guó)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)情況和他們的經(jīng)歷而設(shè)計(jì)話題，以突出對(duì)學(xué)習(xí)者交際能力的重視。本教材的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語寫作的興趣與寫作的良好習(xí)慣;指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握寫記敘文和描述文的要領(lǐng)和技巧，能寫出長(zhǎng)度約170至200詞的短文;指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容熟練應(yīng)用并列句和主從復(fù)合句，以及不同的句子結(jié)構(gòu)（并列、倒裝、強(qiáng)調(diào)）等;還包括指導(dǎo)學(xué)生寫私人信件。全書包括八個(gè)單元，每個(gè)單元包含兩個(gè)task， 每個(gè)task又分為guidelines， activity， writing assignment三個(gè)部分。在guidelines介紹理論知識(shí)，如記敘文的組成要素，描寫人物的步驟等，activity包括句子練習(xí)以及閱讀訓(xùn)練。Writing assignment部分羅列了詳細(xì)的寫作要求。

三、理論基礎(chǔ)

卡寧斯沃斯的教材評(píng)估體系標(biāo)準(zhǔn)主要包括四點(diǎn)內(nèi)容：1.應(yīng)當(dāng)符合學(xué)習(xí)者的需求，應(yīng)當(dāng)與語言學(xué)習(xí)大綱的目標(biāo)一致;2.應(yīng)當(dāng)反映出學(xué)習(xí)者對(duì)語言目前或者將來的用途，應(yīng)當(dāng)挑選那些有助于幫助學(xué)習(xí)者自主地有效使用該語言的教材;3.教材應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的需求，應(yīng)當(dāng)對(duì)他們的學(xué)習(xí)過程有所輔助，而不是武斷的強(qiáng)加給他們某種僵硬的“方法”;4.教材應(yīng)當(dāng)扮演一個(gè)輔助學(xué)習(xí)的清晰角色。

四、問題的分析

在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)這部教材的問題主要體現(xiàn)在卡寧斯沃斯教材評(píng)估體系標(biāo)準(zhǔn)的第二點(diǎn)和第三點(diǎn)上。根據(jù)該評(píng)估體系，“教材應(yīng)當(dāng)反映出學(xué)習(xí)者對(duì)語言目前或者將來的用途，應(yīng)該能幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到一定程度的自主學(xué)習(xí)?！倍緯诎藛卧慕虒W(xué)內(nèi)容是應(yīng)用文寫作，具體知識(shí)點(diǎn)是書信。在guideline部分，講解了書信的layout和format，其內(nèi)容都是依據(jù)老式紙質(zhì)書信而設(shè)計(jì)的，而且activity部分的范文大部分是寫給好友或家人的書信，這些內(nèi)容和形式在網(wǎng)絡(luò)通信極度發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會(huì)已然過時(shí)，人們通過筆頭的方式跟親友聯(lián)絡(luò)更多會(huì)選擇社交軟件或者電子郵件的形式，而不是手寫并郵寄的紙質(zhì)書信。從這一點(diǎn)來看，顯然是對(duì)學(xué)習(xí)者的需求分析做的不夠充分。

另外，該評(píng)估體系的第三點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)提到，“教材本身不應(yīng)該硬性的強(qiáng)加給學(xué)習(xí)者某種學(xué)習(xí)方法，盡管編寫者自己認(rèn)為能滿足學(xué)習(xí)者的需求。一本好的教材應(yīng)該能鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者形成自己的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格，從而來幫助習(xí)得過程?！北窘滩牡拿總€(gè)單元都采用了top？鄄down的設(shè)計(jì)模型，即首先羅列該單元寫作形式和內(nèi)容需要掌握的理論知識(shí)，再要求學(xué)習(xí)者做練習(xí)，閱讀范文，最后自己完成一篇習(xí)作。例如，第一單元的內(nèi)容是narration中的personal narratives， guideline部分介紹了narration and its types， essential elements of narration 以及how to write a personal experience narrative 和what to write about; activity部分要求學(xué)習(xí)者判斷一些句子對(duì)于寫一篇好的個(gè)人經(jīng)歷來說是不是一個(gè)interesting topic sentence，然后要求學(xué)習(xí)者閱讀三段話并判斷每段話是不是good personal narrative;接下來就是范文和寫作任務(wù)。本人在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這樣的形式相對(duì)枯燥、死板，并不能調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)者足夠的興趣和積極性，和編者在前言部分所呈現(xiàn)出的教學(xué)目標(biāo)背道而馳，而且死板的形式也容易把學(xué)習(xí)者的思路局限于一個(gè)框架中，不利于學(xué)習(xí)者形成自己的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格。

五、建議

針對(duì)以上討論的學(xué)習(xí)者需求問題，筆者建議可以從培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言交際能力為出發(fā)點(diǎn)，選取一些原汁原味的內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)的材料，并重點(diǎn)為學(xué)習(xí)者提供時(shí)下最流行的書面表達(dá)方式，進(jìn)而使學(xué)習(xí)者自己輸出習(xí)作。例如，可以選擇一至三篇電子郵件形式的范文提供給學(xué)習(xí)者進(jìn)行閱讀，具體寫作風(fēng)格可以分為三種：寫給關(guān)系比較親密的朋友的;寫給關(guān)系一般親密的同事、親戚的;最后是寫給關(guān)系比較疏遠(yuǎn)或措辭要求比較嚴(yán)肅的長(zhǎng)輩、上級(jí)的，從而讓學(xué)習(xí)者體會(huì)并學(xué)習(xí)三種不同的寫作風(fēng)格。學(xué)習(xí)者便學(xué)會(huì)了如何在各種程度的關(guān)系中用英語傳遞自己的思想，以及使用怎樣的句式和措辭來表達(dá)親密、隨意、正式、尊敬等一系列溝通中的情感需求;除了電子郵件以外，教材還可以再以時(shí)下最流行和最先進(jìn)的即時(shí)溝通手機(jī)軟件為依托，提供給學(xué)生當(dāng)下最時(shí)髦最地道的聊天用語（例如LOL意為laugh out loud，哈哈大笑），從而讓學(xué)生可以選擇適合語境的表達(dá)方式零距離與母語為英語的人士進(jìn)行書面聊天。最后，要求學(xué)生自己輸出一篇電子郵件和一段聊天對(duì)話，從而鞏固學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。

對(duì)于教材設(shè)計(jì)死板的問題，筆者認(rèn)為可以采用bottom？鄄up的形式。例如，先呈現(xiàn)出一個(gè)習(xí)作的要求，讓學(xué)習(xí)者自己先嘗試寫作，然后通過呈現(xiàn)理論知識(shí)和范文的方式要求學(xué)習(xí)者把自己的文章跟范文進(jìn)行對(duì)比，并給自己打分，列出自己的哪些方面與范文存在多大程度的差距，進(jìn)而逐一攻破自己的弱項(xiàng)。這樣一來，每個(gè)學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的現(xiàn)有水平，就自然而然地為自己規(guī)劃出了一套學(xué)習(xí)方案，學(xué)習(xí)方法不再拘泥于一種固定的形式，每個(gè)學(xué)習(xí)者只需要搞清楚目標(biāo)和方向，并按照自己的方式去改進(jìn)就足夠了。例如在第一單元的task 2中，可以要求學(xué)習(xí)者自己先嘗試習(xí)作，而后要求學(xué)生閱讀范文，學(xué)習(xí)者通過對(duì)比很可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己的習(xí)作句式比較單一，而且以簡(jiǎn)單句居多，這時(shí)引出并列句、主從復(fù)合句的語法知識(shí)點(diǎn)并做練習(xí)，必定會(huì)更加吸引學(xué)習(xí)者的興趣和注意力，進(jìn)而提高他們的筆頭交際能力。

六、結(jié)語

寫作是人類重要的溝通方式之一，在聽、說、讀、寫四項(xiàng)語言技能中占有不可或缺的一席之地，更是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的重要載體。我國(guó)的大學(xué)英語寫作教材建設(shè)自出現(xiàn)之初至今，已經(jīng)取得了巨大的進(jìn)步，內(nèi)容逐漸多樣，難度也逐漸適合各種水平學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求。但是，教材建設(shè)目前還存在著一些問題，例如脫離學(xué)習(xí)者實(shí)際需求，更新?lián)Q代跟不上，呈現(xiàn)方式不合理等等，這都是不可避免的。在未來的大學(xué)英語寫作教材的建設(shè)中，我們應(yīng)該以具體的教材建設(shè)理論為基礎(chǔ)，以理論中的具體要求為原則，在具體的設(shè)計(jì)過程中，嚴(yán)格遵循教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇原則，從語言學(xué)學(xué)科的發(fā)展、社會(huì)的需要、學(xué)習(xí)者的需求等多方面考慮進(jìn)行教學(xué)材料的選擇，把語言材料的真實(shí)性放在重要位置，首先進(jìn)行需求分析調(diào)查，盡力收集真實(shí)語料，并充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，多一些立體化的教材設(shè)計(jì)。此外，在教科書的設(shè)計(jì)過程中，綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、呈現(xiàn)模式、闡述特點(diǎn)、參考文獻(xiàn)特點(diǎn)、編排特點(diǎn)等一系列教科書主要包括的內(nèi)容，全面對(duì)教科書進(jìn)行設(shè)計(jì)和編制。進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)大學(xué)英語寫作教材和寫作教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊立民.現(xiàn)代大學(xué)英語基礎(chǔ)寫作[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005