姜壯苗

【摘要】新課改在我國(guó)全面落實(shí)的大環(huán)境下，教育體系內(nèi)的各科教師紛紛對(duì)自身以往的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和完善，并且試圖尋找更多的教學(xué)方式以提升學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。繪本教學(xué)憑借著其獨(dú)具特色的直觀性與趣味性，得到了小學(xué)英語(yǔ)教師的一致認(rèn)可，在教師群體認(rèn)識(shí)到繪本教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，如何更加有效地利用繪本豐富小學(xué)英語(yǔ)課堂，是現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教師的重要教學(xué)課題。

【關(guān)鍵詞】繪本教學(xué)? 小學(xué)英語(yǔ)? 教學(xué)探究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）14-0109-01

繪本既是指通過(guò)圖畫(huà)與文字共同組成的短篇故事書(shū)籍，在內(nèi)容上具有色彩豐富、形象生動(dòng)的特點(diǎn)。將繪本與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作相融合，可以有效地改善我國(guó)教學(xué)工作存在的低效性。小學(xué)生的語(yǔ)文文字積累和表達(dá)能力普遍較低，但卻對(duì)一些色彩以及簡(jiǎn)單的圖形與線條更加敏感。而繪本的外觀設(shè)計(jì)也在很大程度上符合了小學(xué)生的心理發(fā)育特點(diǎn)，讓學(xué)生將更多的精力投入到繪本的學(xué)習(xí)與閱讀當(dāng)中。只有充分的認(rèn)識(shí)到繪本的特點(diǎn)與其存在的實(shí)際價(jià)值，才能更好地開(kāi)展繪本教學(xué)工作。

1.繪本教學(xué)的顯著特點(diǎn)與教學(xué)中的實(shí)際作用

1.1繪本的形象性與直觀性提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

相比于傳統(tǒng)的以圖片為輔助手段的讀本或純文字性的讀本來(lái)說(shuō)，因?yàn)槔L本具有難以替代的直觀性與形象性。小學(xué)生由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的不足，自身的詞匯積累量相對(duì)較少，在進(jìn)行一些閱讀工作時(shí)有很大的難度。而英文繪本可以為學(xué)生帶來(lái)直觀的虛擬情境，讓學(xué)生即使看不懂英文描述也可以通過(guò)圖片內(nèi)容感受故事。這樣就避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的畏難心理，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為學(xué)生提升個(gè)人英語(yǔ)能力的助手，繪本可以在最大程度上降低英語(yǔ)的學(xué)習(xí)難度。例如在學(xué)習(xí)中西方節(jié)日相關(guān)的課程時(shí)，教師就借助《The Boy and the Apple Tree》這本英漢雙語(yǔ)繪本來(lái)為學(xué)生介紹西方感恩節(jié)的來(lái)歷。這樣才能在保證學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，讓學(xué)生獲得更強(qiáng)的代入感。

1.2繪本的故事性與生活性加深學(xué)生的情感體驗(yàn)

繪本的主要體現(xiàn)形式往往是通過(guò)圖片來(lái)講故事，而故事也是繪本的核心要素，是吸引讀者注意力的重要元素。優(yōu)質(zhì)的英文繪本無(wú)論是包裝、內(nèi)容的編排、圖畫(huà)內(nèi)容的處理都不是獨(dú)立存在的，他們往往可以系統(tǒng)性的組成繪本的核心要素。由于繪本存在的故事性，一些重要的詞語(yǔ)會(huì)頻繁出現(xiàn)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中就完成了對(duì)重要詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以因?yàn)楣适滦远鴮?duì)這些成語(yǔ)有著更深的印象。除此之外，雖然大部分英文繪本是源自于外國(guó)，在內(nèi)容上更加貼近西方國(guó)家的日常生活。但生活本身就有著相同的特點(diǎn)，小學(xué)生在閱讀一些繪本時(shí)并不會(huì)因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)的不足產(chǎn)生理解困難的現(xiàn)象。

1.3繪本的情感性與節(jié)奏性增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)深度

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，更容易被一些有趣的事物吸引注意力。這也是在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂上學(xué)生容易走神的原因之一，傳統(tǒng)英語(yǔ)課教師往往更加注重學(xué)生對(duì)基本定義或詞匯的認(rèn)識(shí)，教師采用灌輸式教學(xué)法加強(qiáng)教學(xué)效率，學(xué)生長(zhǎng)期在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)，自然會(huì)產(chǎn)生厭倦感與抗拒心理。如果采用繪本輔助學(xué)生教學(xué)，學(xué)生就可以沉浸在繪本的故事情節(jié)中，讓學(xué)生在潛移默化中提升自己的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

2.利用繪本豐富小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的教學(xué)策略

2.1合理選擇最合適的英語(yǔ)繪本

伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高度發(fā)展，現(xiàn)代人們查詢(xún)信息和接收信息的速度顯著加快，一些質(zhì)量較低的繪本和優(yōu)質(zhì)繪本混合起來(lái)進(jìn)入到教師的視線當(dāng)中。如果教師可以在這時(shí)為學(xué)生帶來(lái)更加優(yōu)質(zhì)的繪本，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就能取得進(jìn)一步的提升。除了對(duì)文字簡(jiǎn)潔性、故事趣味性等繪本基本的質(zhì)量進(jìn)行要求外，教師在篩選繪本時(shí)還要注意以下三點(diǎn)。首先就是盡可能選擇與小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活狀況相似的繪本，讓學(xué)生可以通過(guò)結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)降低繪本的閱讀難度。讓學(xué)生們通過(guò)對(duì)繪本內(nèi)容的對(duì)比，更進(jìn)一步了解不同文化下的實(shí)際生活。

其次是要為學(xué)生選取符合學(xué)生實(shí)際理解能力的繪本，教師在選擇繪本時(shí)要注意學(xué)生的實(shí)際情況，不能把自身的理解能力代入到學(xué)生身上。這樣才能避免學(xué)生發(fā)生認(rèn)知上的混淆，提升繪本教學(xué)的實(shí)質(zhì)性。最后是為學(xué)生選取與教材內(nèi)容結(jié)合度更好的繪本，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中融入繪本教學(xué)的主要目的還是增強(qiáng)教師的教學(xué)質(zhì)量。

2.2教師參與到繪本閱讀的指導(dǎo)過(guò)程中

除此之外，由于小學(xué)生學(xué)習(xí)方式上存在的不足，教師還應(yīng)該在學(xué)生閱讀繪本的過(guò)程中給予一定的指導(dǎo)，這樣才能保證學(xué)生閱讀工作的準(zhǔn)確性與高效性。教師可以在學(xué)生閱讀繪本前，先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行粗略的閱讀，讓學(xué)生忽視掉閱讀過(guò)程中遇到的一些復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)。然后和學(xué)生針對(duì)故事的主體內(nèi)容展開(kāi)討論，在確保將學(xué)生的想法引導(dǎo)至繪本的實(shí)際內(nèi)容后，再讓學(xué)生展開(kāi)詳細(xì)的閱讀工作。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)先讀圖再讀文或先讀圖然后猜測(cè)劇情的方式開(kāi)展繪本的閱讀工作，這樣不僅可以大幅度提升學(xué)生的個(gè)性化思想意識(shí)，還能引導(dǎo)學(xué)生將自己的思維模式代入到繪本中，從而對(duì)一些文字的語(yǔ)境與含義留下更加深刻的印象，有效增強(qiáng)繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)質(zhì)價(jià)值。

2.3尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

新課程改革中明確提出，學(xué)生是教學(xué)工作中的主體對(duì)象，教師新時(shí)期的教學(xué)工作也要以此為中心有序的展開(kāi)。小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)的過(guò)程中，更要尊重學(xué)生的主體意識(shí)。讓學(xué)生在閱讀后有更多的思考空間，而不是將自己的思想過(guò)程強(qiáng)加在學(xué)生身上。繪本教學(xué)的顯著特點(diǎn)就是開(kāi)放的解讀方式與自由的閱讀方式，很多繪本通過(guò)不同的解讀方式也可以得到不同的故事內(nèi)容。教師在教學(xué)過(guò)程中要將課堂的主導(dǎo)權(quán)交到學(xué)生手中，讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。這樣學(xué)生才能通過(guò)繪本教學(xué)去體會(huì)到故事中的善與惡，并在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)抽象思維能力和邏輯分析能力的雙重發(fā)展。

2.4加強(qiáng)學(xué)生和他人之間的交流互動(dòng)

教師在繪本教學(xué)過(guò)程中，需要注意的另一點(diǎn)則是由于每個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)詞匯量和理解方式上的不同，學(xué)生對(duì)于繪本的解讀也存在著很大的差異性。不同學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)與思維方式是完全不同的，如果教師依然按照固定的方向引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，繪本的教學(xué)作用就會(huì)顯著地降低。因此，教師要不斷提升學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的交流頻率，讓每個(gè)學(xué)生都可以向他人表達(dá)自己的思想。學(xué)生在和他人進(jìn)行交流的過(guò)程中，不僅自身的語(yǔ)言表達(dá)能力得到有效的培養(yǎng)，還可以通過(guò)他人的理解方式來(lái)增強(qiáng)自身的思維水平，同時(shí)在討論的過(guò)程中，學(xué)會(huì)多元化的思考方式，為日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)工作打下良好的基礎(chǔ)。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英文繪本可以在最大程度上滿(mǎn)足現(xiàn)階段小學(xué)生的心理發(fā)育特點(diǎn)，同時(shí)在內(nèi)容和形式上增強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的教學(xué)質(zhì)量。教師在實(shí)際的教學(xué)工作中要以學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)為基礎(chǔ)，認(rèn)真考察不同繪本存在的差異性，為學(xué)生選擇最合適的繪本，并且通過(guò)更加合理的方式參與到繪本的教學(xué)及閱讀工作中。讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到有效的培養(yǎng)，在擴(kuò)充學(xué)生英語(yǔ)文化涵養(yǎng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，最終讓我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚娜. 淺析巧用繪本豐富小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂[J].中國(guó)校外教育，2018（04）：105.

[2]梁紅輝. 借助英語(yǔ)繪本優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（14）：74-76.