黃雪媚

內(nèi)容摘要：班級文化建設(shè)是小學(xué)班級管理的重要內(nèi)容之一，營造一個(gè)良好的班級文化氛圍，對于班級凝聚力的增強(qiáng)，以及小學(xué)生集體榮譽(yù)感的培養(yǎng)和對學(xué)習(xí)主觀能動性的提升都是有幫助的。本文將以在小學(xué)應(yīng)用量化激勵評價(jià)策略的方式，分析如何能夠更好的建設(shè)小學(xué)班級文化，營造一個(gè)良好的班級文化氛圍。

關(guān)鍵詞：班級文化 小學(xué) 量化 激勵評價(jià)

班級文化對于小學(xué)生而言，是接觸群體文化的第一站，班級文化會潛移默化的影響小學(xué)生的價(jià)值觀、心理健康和行為模式等，所以營造一個(gè)良好的班級氛圍，建設(shè)優(yōu)秀的班級文化就成為了小學(xué)素質(zhì)教育中的重要一環(huán)。及時(shí)審視目前教育環(huán)境中班級文化建設(shè)出現(xiàn)的問題，運(yùn)用量化激勵評價(jià)策略進(jìn)行改良和修正，為學(xué)生們的身心健康成長營造一個(gè)良好的氛圍，成為了小學(xué)老師需要重視的課題之一。

一.量化激勵評價(jià)策略的正面引導(dǎo)作用

激勵是通過設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)莫剟?，以一定的行為?guī)范，來激發(fā)、引導(dǎo)、保持和規(guī)范組織成員的行為，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程;而評價(jià)則是根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行量化和非量化的測量過程后得出的結(jié)論，那么將量化激勵評價(jià)策略引入小學(xué)班級文化建設(shè)，就是設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)或精神獎勵，通過對學(xué)生日常表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)來激發(fā)、引導(dǎo)、保持和規(guī)范學(xué)生思想和行為的一種策略[1]。

對于小學(xué)生而言，直觀的量化激勵評價(jià)策略更容易接受，學(xué)生們喜歡通過自己優(yōu)秀和規(guī)范的表現(xiàn)，來得到老師、同學(xué)的認(rèn)可和表揚(yáng)，一朵小紅花或一些其他具有班級特色的激勵手段就可以讓小學(xué)生為之努力奮斗，好好表現(xiàn)。所以，在小學(xué)班級文化建設(shè)中引入量化激勵評價(jià)策略，以激勵的形式對學(xué)生的行為進(jìn)行量化評價(jià)，對于小學(xué)生而言是有非常積極的正面引導(dǎo)作用的。

二.目前小學(xué)班級文化建設(shè)中存在的問題

（一）建設(shè)目標(biāo)不明確

在營造班級氛圍，建設(shè)小學(xué)班級文化的過程中，由于老師的經(jīng)驗(yàn)不足或者認(rèn)識上的缺乏，會產(chǎn)生對于班級文化建設(shè)目標(biāo)不明確的情況，不能清楚的知道要建設(shè)一個(gè)什么樣的班級文化，對于最終想要達(dá)成的目標(biāo)沒有明確的認(rèn)知，這種情況在建設(shè)過程中會多走許多彎路，不斷試錯(cuò)，導(dǎo)致班級文化建設(shè)進(jìn)程較其他班級緩慢，學(xué)生在班級文化培養(yǎng)上也會落后于其他班級的同學(xué)。

（二）考評制度不完善

班級文化建設(shè)不是所有學(xué)生的“一鍋燴”，而是需要對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行全方面的個(gè)人有效考評，然而根據(jù)目前的教育現(xiàn)狀來分析，有些班主任并沒有采用科學(xué)完善的考評制度，或者班級的考評制度還存在許多問題沒有修正，不能從公正客觀的角度上去反應(yīng)班級文化建設(shè)與學(xué)生之間的關(guān)系，也會導(dǎo)致班級文化建設(shè)工作進(jìn)程緩慢甚至停滯不前[2]。

（三）學(xué)生參與熱情度低

由于缺乏明確的建設(shè)目標(biāo)，或者考評制度不科學(xué)不完善，或者是由于激勵制度不健全，都會導(dǎo)致學(xué)生在建設(shè)陽光積極的班級文化時(shí)參與熱情度低，完全沒有參與其中的積極主動性。沒有采取科學(xué)的激勵制度，如量化激勵評價(jià)策略，那么班級文化建設(shè)只能是老師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”。

三.將量化激勵評價(jià)策略引入班級文化建設(shè)中

（一）明確班級文化建設(shè)目標(biāo)，建立完善的考評制度

進(jìn)行小學(xué)班級文化建設(shè)，第一步就是要明確建設(shè)目標(biāo)，明確建設(shè)步驟，設(shè)立工作節(jié)點(diǎn)。有一些小學(xué)班主任在進(jìn)行班級文化建設(shè)時(shí)，只有一些簡單的想法和初步的設(shè)想，而沒有一個(gè)完善的計(jì)劃，對于文化建設(shè)工作如何開展，如何落實(shí)和推進(jìn)都是一頭霧水，這會導(dǎo)致最終的文化建設(shè)工作只是紙上談兵，無法落地實(shí)施。運(yùn)用量化激勵評價(jià)策略，就可以很好的幫助班主任進(jìn)行班級文化建設(shè)，明確建設(shè)目標(biāo)。

例如，建設(shè)班級文化的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品德，首先可引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行集體討論，何為優(yōu)秀品德，未來想成為具有什么優(yōu)秀品德的人，比如要樂于助人，要不說臟話、要有禮貌，要守時(shí)等等，老師從旁進(jìn)行指導(dǎo)并對學(xué)生們討論的結(jié)果進(jìn)行記錄。記錄完成后，可以實(shí)行以量化激勵制度為基礎(chǔ)，同學(xué)之間以優(yōu)帶良的方法進(jìn)行實(shí)踐。例如每位同學(xué)都有表現(xiàn)比較優(yōu)異的長處：學(xué)習(xí)好、講文明或從不遲到等，以優(yōu)秀學(xué)生A為榜樣，號召其他學(xué)生B向A學(xué)習(xí)，A學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，承擔(dān)幫助同學(xué)進(jìn)步的責(zé)任，如果在評比周期內(nèi)，B同學(xué)表現(xiàn)同樣優(yōu)秀，那么可以對A和B進(jìn)行表揚(yáng)，鼓勵他們百尺竿頭更進(jìn)一步;如果表現(xiàn)差強(qiáng)人意，則需要反思和審視過程中出現(xiàn)的問題并加以改良。

除建設(shè)目標(biāo)的明確外，評比規(guī)則也同樣重要，只有使用正確并適用班級實(shí)際情況的方法，班級文化建設(shè)才能事半功倍的完成。把學(xué)生們討論出的優(yōu)秀品德分成幾大類：如紀(jì)律、禮儀、合作和衛(wèi)生四大類，再將紀(jì)律細(xì)分為課堂、考勤、間操等;禮儀細(xì)分為紅領(lǐng)巾的佩戴、禮貌言行、尊重老師、團(tuán)結(jié)同學(xué)等;合作細(xì)分為運(yùn)動會、文藝節(jié)等各類集體活動，課后小組課題探討等;衛(wèi)生細(xì)分為個(gè)人衛(wèi)生、班級衛(wèi)生等。為保證評價(jià)的公平公正性，評價(jià)結(jié)果由學(xué)生互評、班干部評價(jià)和教師評價(jià)三部分組成，每一部分劃分權(quán)重，表現(xiàn)情況從1-5分進(jìn)行打分，或是教師將1分-5分之間的表現(xiàn)情況進(jìn)行具體描述，在評價(jià)時(shí)根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，在相對應(yīng)的具體表現(xiàn)情況內(nèi)進(jìn)行分值選擇，以周或日為周期進(jìn)行評價(jià)。除評選整體表現(xiàn)佳或進(jìn)步大的同學(xué)外，還可以評選出每一類中表現(xiàn)好的同學(xué)，加以表揚(yáng)和激勵。在班級文化建設(shè)中，評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)不是最終目標(biāo)，如何利用正確的方法，激勵學(xué)生進(jìn)步才是最終目標(biāo)。

（二）多重激勵手段齊下，提高學(xué)生參與熱情

1.物質(zhì)激勵與精神激勵雙管齊下。在用量化激勵評價(jià)策略來進(jìn)行班級文化建設(shè)時(shí)，要注意采用多重激勵手段齊下的方式進(jìn)行，例如物質(zhì)手段和精神手段。在明確的班級文化建設(shè)的目標(biāo)，健全了文化建設(shè)評價(jià)機(jī)制后，學(xué)生們對于此事的熱情度有所提高，班主任應(yīng)該趁熱打鐵，將每一項(xiàng)任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行分解講授，告訴學(xué)生如何做才是最正確的，并在評價(jià)后給予獎勵。物質(zhì)激勵可以是學(xué)習(xí)用品，美味健康的零食，或是一張獎狀，一朵小紅花;精神激勵可以是教師的口頭表揚(yáng)，或是班級內(nèi)的集體表揚(yáng)，由于采用的是量化激勵評價(jià)策略，學(xué)生們對每一次評價(jià)的感受都是直觀的，無論是口頭表揚(yáng)，還是物質(zhì)激勵，都使學(xué)生產(chǎn)生巨大的榮譽(yù)感和成功感，增加堅(jiān)持執(zhí)行的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生想要努力做到更好的決心[3]。

例如，在班級“新時(shí)代小標(biāo)兵”的評比過程中，在一周結(jié)束后，會結(jié)合每一位同學(xué)一周的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評比，評選出本周的“新時(shí)代小標(biāo)兵”。如果大部分的同學(xué)表現(xiàn)都很優(yōu)秀，班主任可以先進(jìn)行集體表揚(yáng)，總結(jié)本周大家表現(xiàn)優(yōu)異的行為，鼓勵學(xué)生繼續(xù)保持，再接再厲;再針對總成績突出的學(xué)生，可以用班費(fèi)購買一些筆和本等學(xué)習(xí)用品進(jìn)行物質(zhì)獎勵;針對評價(jià)成績不理想的同學(xué)，給予鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生下一次繼續(xù)努力，也可以頒發(fā)進(jìn)步獎或最努力獎等，鼓勵學(xué)生在下一評價(jià)周期內(nèi)好好表現(xiàn)。

2.人人都是班級的小主人。在班級文化建設(shè)中，為了能夠讓學(xué)生更多的參與其中，還可以讓學(xué)生們參與到班級事務(wù)的管理中，人人都是班級的小主人，每人輪流做一天值日班長，期間負(fù)責(zé)班級內(nèi)的各項(xiàng)事務(wù)管理，協(xié)助老師。可以利用量化激勵評價(jià)策略，制定值日班長的工作職責(zé)，在“當(dāng)班日”認(rèn)真履行班長職能，體會老師在管理班級時(shí)的辛苦，同時(shí)在其他同學(xué)的“當(dāng)班日”時(shí)也能夠?qū)⑿谋刃?，使整個(gè)班級的氛圍能夠越來越好。

3.將激勵策略應(yīng)用到校園生活。量化激勵策略除了在班級內(nèi)部進(jìn)行激勵外，還可以擴(kuò)大范圍，將量化結(jié)果應(yīng)用在學(xué)校的各種集體活動中。例如可以與學(xué)生們約定，每周評價(jià)分值最高的同學(xué)，可以作為班級代表出席學(xué)校組織的集體活動，例如升旗活動中的護(hù)旗手或升旗手、課間操的領(lǐng)操員等。盡量保證一個(gè)學(xué)期內(nèi)不重復(fù)，讓每一個(gè)學(xué)生都有站在眾人面前展示自我的機(jī)會，這對于學(xué)生自信心和自我表現(xiàn)力的培養(yǎng)是非常有利的。

（三）成立合作小組，轉(zhuǎn)變“單兵作戰(zhàn)”模式

在使用量化激勵評價(jià)策略建設(shè)班級文化，塑造良好的班級氛圍過程中，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生“單兵作戰(zhàn)”的模式，采用小組合作模式。在小學(xué)生教學(xué)和教育過程中，小組合作模式使用率非常高，這可以使學(xué)生在樹立正確價(jià)值觀的階段學(xué)會與他人協(xié)作完成任務(wù)。通過合理的分組，小組內(nèi)成員互相監(jiān)督，樹立優(yōu)良品德，達(dá)成優(yōu)秀評價(jià)，小組與小組之間也可以互相監(jiān)督和比拼，最終實(shí)現(xiàn)成功建設(shè)班級文化的目的[4]。

例如，在班級文化建設(shè)中采取小組合作模式制，小組之間不僅比學(xué)習(xí)，還可以比文明，比衛(wèi)生，比合作。班級黑板報(bào)制作每周分小組進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作，班級同學(xué)共同評選出最佳黑板報(bào)，對最佳小組內(nèi)的所有同學(xué)進(jìn)行獎勵，激勵小組內(nèi)的同學(xué)為同一份榮譽(yù)努力，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。同時(shí)，還可以組織小組之間的競賽，以一周或一月為期限，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，在文明禮貌、衛(wèi)生、紀(jì)律、學(xué)習(xí)等方面綜合表現(xiàn)最好的小組，對其進(jìn)行獎勵，鼓勵同學(xué)們向更好的方向繼續(xù)努力。

綜上所述，為了能夠更好的塑造班級文化，讓學(xué)生們能夠在一個(gè)積極健康的班級文化中成長，應(yīng)該充分理解和利用科學(xué)的量化激勵評價(jià)策略，明確班級文化的建設(shè)目標(biāo)，完善考評制度，利用不同手段調(diào)動學(xué)生的參與積極性，引導(dǎo)學(xué)生逐漸樹立正確價(jià)值觀和價(jià)值導(dǎo)向，培養(yǎng)優(yōu)秀的品德，營造更好的小學(xué)班級文化氛圍。

參考文獻(xiàn)

[1]詹才斌.塑造良好的班級文化氛圍——小學(xué)班級文化建設(shè)探討[C]//教育學(xué)教科研成果展示.0.

[2]劉磊.量化激勵評價(jià)在小學(xué)班級文化建設(shè)中的運(yùn)用[J].教書育人：教師新概念，2018.

[3]王信.“得星”量化手段應(yīng)用于低年級班級管理中的實(shí)踐研究[J].科學(xué)咨詢，2017（5）.

[4]郭德憲，王彩霞，楊德芳.多元化班級管理量化考核體系的構(gòu)建研究[J].職業(yè)，2017，No.461（35）：55-56.

（作者單位：廣東省惠州市七聯(lián)小學(xué)）