孫紅

[摘 要]用生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，是學(xué)生最喜愛的方式，也是教育的最好方法。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重美術(shù)教學(xué)生活化，引入源頭活水，指導(dǎo)構(gòu)思，搭建展示舞臺(tái)，拓展學(xué)生思維，體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)理念，深化學(xué)生的美術(shù)感知，促使他們知識(shí)和技能的內(nèi)化生成，培養(yǎng)他們的美術(shù)綜合素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)美術(shù);生活化教學(xué);策略

[中圖分類號(hào)] G623.75[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）21-0071-02

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中強(qiáng)調(diào)：“藝術(shù)源于生活，美術(shù)教學(xué)應(yīng)該在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們深入生活，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)感官捕捉事物瞬間之美?！鄙畎▽W(xué)生的周邊人文環(huán)境、學(xué)習(xí)生活環(huán)境、參與的學(xué)習(xí)和日常生活活動(dòng)等。進(jìn)行生活化教學(xué)的原則需要從這些因素中深挖美術(shù)教育的有效因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的審美情趣和美術(shù)素養(yǎng)。美術(shù)在生活中無處不在，所以教師要將美術(shù)教學(xué)與生活緊密結(jié)合起來。

一、引入源頭活水，激發(fā)興趣

藝術(shù)是生活的濃縮與升華，美術(shù)教學(xué)的意義在于從學(xué)生周圍熟悉的事物中取材，把生活資源與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在領(lǐng)略美術(shù)意境的過程中主動(dòng)親近美術(shù)，品味美術(shù)的無處不在和博大精深。因此，生活就是美術(shù)教學(xué)的源頭活水。

為了更好地貼近生活創(chuàng)作，筆者把美術(shù)課堂搬出教室，讓學(xué)生到大自然、商城、游樂園等地尋找靈感。春天，學(xué)生去公園寫生，畫各種花卉和綠植，他們一邊欣賞美景，一邊提起畫筆勾畫。柳樹是學(xué)生最喜歡表現(xiàn)的繪畫題材，簡(jiǎn)單卻婀娜多姿。油菜花在江南最常見，學(xué)生來到金黃色的花海，用畫筆盡情涂抹那片醉人的金黃。夏天，校園里成熟的枇杷一串又一串，成了學(xué)生的繪畫題材。美術(shù)課堂就在枇杷樹下，學(xué)生邊吃邊畫，好不愜意。秋天，校園橘桂飄香，學(xué)生采摘橘子，享受美味，將橘園變成美術(shù)課堂。冬天，打雪仗、堆雪人是學(xué)生創(chuàng)作的題材，天氣再冷也擋不住學(xué)生寫生的熱情。在這樣的自然課堂里，學(xué)生的創(chuàng)作帶著濃厚的生活氣息，作品也最能讓人產(chǎn)生共鳴。例如，教學(xué)一年級(jí)的《用春天裝扮自己》時(shí)，筆者讓學(xué)生走到教室外面，親身體驗(yàn)春天的美：學(xué)生站在一棵棵青翠的小樹下，抬頭向上望，明亮的陽光撫摸著片片透亮的嫩葉。這些葉兒，有遠(yuǎn)有近，有大有小，每一片枝葉的亮度不同，形態(tài)也不同。學(xué)生用那稚嫩的小手撫摸著一片片柔軟的樹葉，低頭仔細(xì)打量一棵棵剛從泥土探出頭來的小草及盛放花兒，他們看到花兒的顏色是豐富多彩的，花瓣有圓的、方的、三角形的。第二節(jié)課，學(xué)生回到課堂，拿出彩紙進(jìn)行剪貼，他們?cè)缫淹涍@是教室，一個(gè)個(gè)盡情地感受大自然的無窮魅力。

二、指導(dǎo)構(gòu)思創(chuàng)作，提高審美情趣

美術(shù)作品的創(chuàng)作不能局限于生活的寫實(shí)，怎么提煉生活中美的元素，巧妙構(gòu)思，創(chuàng)作出有意義、有個(gè)性的美術(shù)作品呢？筆者以四年級(jí)《設(shè)計(jì)生活中的標(biāo)志》一課教學(xué)為例，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

標(biāo)志作為商品社會(huì)的產(chǎn)物，與現(xiàn)代生活息息相關(guān)，因此教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞部分典型標(biāo)志符號(hào)展開。課堂上，學(xué)生對(duì)各種標(biāo)志都能侃侃而談，課堂學(xué)習(xí)氛圍熱烈而濃厚。但是，學(xué)生對(duì)標(biāo)志設(shè)計(jì)理念的解讀并“不知其所以然”，如對(duì)中國郵政標(biāo)志的認(rèn)識(shí)就僅停留在“中”與“信封”的圖案上。這反映出學(xué)生認(rèn)識(shí)的局限性——大多停留在表象和經(jīng)驗(yàn)層，因此教師的課堂指導(dǎo)必不可少。通過教師的步步引導(dǎo)，學(xué)生最終從生活中找到答案。其實(shí)，中國郵政的標(biāo)志是由“中”字與郵政網(wǎng)絡(luò)的形象結(jié)合而成，并在其中融入翅膀的造型，使人聯(lián)想起鴻雁傳書這一信息傳遞方式，表達(dá)了服務(wù)于千家萬戶的企業(yè)宗旨，以及快捷、準(zhǔn)確、安全、無處不達(dá)的企業(yè)形象。深入挖掘標(biāo)志背后的意義，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)看似簡(jiǎn)單的標(biāo)志，卻蘊(yùn)含著設(shè)計(jì)者們無比巧妙的構(gòu)思以及對(duì)生活的深切感悟。在理解標(biāo)志的基礎(chǔ)上讓學(xué)生創(chuàng)作各種標(biāo)志，他們就能不自覺地進(jìn)行生活的聯(lián)想和想象，使標(biāo)志的設(shè)計(jì)意味深長。

三、搭建展示舞臺(tái)，樹立自信心

每個(gè)學(xué)生都有被認(rèn)可的需要，教師要給學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺(tái)，讓他們?cè)谶@個(gè)平臺(tái)上形成積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀，展示出自信與風(fēng)采、個(gè)性與智慧，在交流互動(dòng)的碰撞中提升審美能力、鑒賞能力。

一年一度的校園“繪生活”展示是我校美術(shù)展示的重頭戲。校園成為學(xué)生作品呈現(xiàn)的樂園，有立體的、有平面的、有古典的、有現(xiàn)代的、有手工的、有繪畫的……站在那里欣賞的學(xué)生流連忘返，仿佛走進(jìn)了藝術(shù)的殿堂。最值得一提的是學(xué)生在舞臺(tái)上的表演：他們穿上自己親手制作的衣服和配飾，由古代穿越到現(xiàn)代再到未來。融合自然美景的室外舞臺(tái)、別具一格的原創(chuàng)作品、新穎別致的呈現(xiàn)方式，讓前來觀摩的學(xué)生、教師、家長眼前一亮。另外，四季更迭、校園美景、生活游藝等為學(xué)生提供豐富了的創(chuàng)作靈感。充滿詩意的美術(shù)課堂，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，他們潑墨揮毫，為漢服添一筆柔情，生幾分氣韻?，F(xiàn)場(chǎng)演奏的古典音樂清耳悅心，學(xué)生身著繪有校園紫藤、梅花、山水的衣裙，撐一把手繪紙傘，折扇輕輕一揚(yáng)，領(lǐng)著大家穿越時(shí)空，盡情品味古風(fēng)漢韻。一群學(xué)生踏著歡快的步伐走來，個(gè)性時(shí)尚的服飾躍動(dòng)著陽光和活力。有的學(xué)生利用廢舊物品縫制衣裙、制作道具，款款走上舞臺(tái)，面向未來的召喚——環(huán)保不僅僅是提倡的理念，更要融入每一個(gè)行動(dòng)之中。未來在這里鋪陳、展現(xiàn)，學(xué)生對(duì)美的理解、追求就展示在舞臺(tái)之上。

四、拓展美術(shù)思維，創(chuàng)造新生活

學(xué)習(xí)美術(shù)的最終目的就是讓生活更加美好，將美術(shù)作品運(yùn)用于生活，提升學(xué)生的創(chuàng)作熱情。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活問題情境，引發(fā)關(guān)于藝術(shù)與生活的討論，引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流，傾聽學(xué)生的獨(dú)特見解，并列舉社會(huì)生活中的例子展開辯論，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維。

如教學(xué)《巧用對(duì)稱形》時(shí)，讓學(xué)生一下子說出生活中的對(duì)稱圖形并不容易，更不要說把這些圖案巧妙地設(shè)計(jì)到生活中。因此，筆者在課堂上先介紹什么是對(duì)稱圖形，對(duì)稱圖形會(huì)給生活帶來怎樣美的享受，為什么要用對(duì)稱圖形來裝扮生活，如何將生活中的圖形運(yùn)用到設(shè)計(jì)上。美來源于生活，只有親身經(jīng)歷、親眼看到才最有說服力。充滿神秘色彩的海底世界、五彩繽紛的大花園、世界建筑之最……學(xué)生通過觀察，感受生活中的對(duì)稱美，明白美就在生活中，只要有意識(shí)地觀察周圍世界，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活的美，從而理解對(duì)稱帶來的穩(wěn)定平衡之美。

（特約編輯 木 清）