摘 要：實施資助育人是全面貫徹落實黨和政府關(guān)于教育扶貧、精準脫貧的重要戰(zhàn)略部署，阻隔貧困代際傳遞的有效途徑。傳統(tǒng)“重資助，輕育人”模式，弊端凸顯，無法充分發(fā)揮資助育人的功能，資助育人面臨新的困境。本文對當前高職院校資助育人工作出現(xiàn)的問題進行分析，從“三全育人”理念的角度提出資助育人的對策，旨在力求破解當前困局，提高資助育人質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：資助育人;三全育人;育人模式

近年來，高職院校資助工作不斷創(chuàng)新發(fā)展，形成了“政府主導(dǎo)、社會力量廣泛參與、學(xué)校統(tǒng)籌安排和學(xué)生自助”四位一體的資助新體系，通過“獎、助、勤、貸、免、補”等方式，形成了全方位、多種方式和途徑的資助新格局，確保了家庭經(jīng)濟困難學(xué)生平等接受教育的權(quán)利。然而在傳統(tǒng)資助育人的模式下，育人工作進展相對緩慢。經(jīng)濟資助使家庭經(jīng)濟困難學(xué)生獲得了平等接受教育的機會，單純依靠輸血的方式，無法實現(xiàn)可持續(xù)的脫貧。習近平總書記指出：扶貧重在扶志、扶智。鑒于此，應(yīng)將“三全育人”的理念與行動貫穿于資助育人全過程，以資助育人為抓手，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，持續(xù)提高資助育人質(zhì)量，提升經(jīng)濟困難學(xué)生的綜合競爭力，增強家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的造血功能，助力國家打贏脫貧攻堅戰(zhàn)。

一、傳統(tǒng)資助育人工作存在的問題

1.家庭經(jīng)濟困難學(xué)生認定方式落后。目前，家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的認定還停留在審核紙質(zhì)材料上，比如：《高等學(xué)校學(xué)生家庭情況調(diào)查表》、《家庭經(jīng)濟困難學(xué)生認定申請表》，以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府相關(guān)部門或村委出具的家庭經(jīng)濟困難證明。在這種情況下，個別家庭經(jīng)濟不困難、不誠信的學(xué)生為了獲得資助就會鉆空子，在填寫材料過程中，人為夸大家庭經(jīng)濟困難的程度，即使要求出具家庭經(jīng)濟困難的證明材料，這部分學(xué)生也很容易獲得。相反，個別家庭經(jīng)濟困難學(xué)生認為讓同學(xué)知道自己家庭經(jīng)濟困難很沒面子，不愿意提交紙質(zhì)材料參與申請認定，大大增加了認定工作的難度和精準度，造成錯補漏補。

2.資助育人機制不健全，缺乏激勵制度。資助育人是一個系統(tǒng)工程，需要高校建立一個強有力的工作聯(lián)席組織機構(gòu)，組織協(xié)調(diào)各職能部門，統(tǒng)一思想，形成合力，各司其職，協(xié)同配合，激勵增效，才能充分發(fā)揮資助育人的功能。為深入了解高職院校資助育人的情況，筆者采用實地走訪調(diào)研、查找文獻資料、開展問卷調(diào)查等形式，發(fā)現(xiàn)大部分高校資助協(xié)同育人機制不健全。資助育人工作主要由學(xué)工隊伍和思政教師承擔，然而思政和學(xué)工教師無法完成資助育人的全部任務(wù)，容易陷入“重資助，輕育人”怪圈，造成資助育人成效不顯著。再者，對參與資助育人的教師，缺乏激勵機制，導(dǎo)致付出和回報不成比例，工作驅(qū)動力不足，在一定程度上挫傷了教師的工作積極性。

3.人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式不合理。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職院校沒有專門針對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的人才培養(yǎng)方案。普遍地，一個專業(yè)采用相同的人才培養(yǎng)方案，這種千人一面的人才培養(yǎng)方式，很難滿足家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的學(xué)習能力要求，無法實現(xiàn)因材施教。同時，在人才培養(yǎng)實施過程中，依然采用傳統(tǒng)的講授為主，輔之以案例教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，強調(diào)的教師的講授和學(xué)生被動的接受，學(xué)生缺乏積極性和主動性，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生創(chuàng)新能力不足。

4.學(xué)生學(xué)習能力較弱，缺乏學(xué)習主動性。近年來，隨著高職院校擴大招生規(guī)模，家庭經(jīng)濟困難學(xué)生顯著增加，生源質(zhì)量參差不齊。大部分家庭經(jīng)濟困難學(xué)生來自教育相對落后的地區(qū)，學(xué)習能力普遍比較弱，對大學(xué)課程的學(xué)習比較吃力，難以跟上學(xué)生能力比較強的同學(xué)。此外，部分家庭經(jīng)濟困難學(xué)生主動學(xué)習意識不強，不正視個人的人生規(guī)劃，存在得過且過的思想，學(xué)習觀和成才觀不強。

5.缺乏社會責任感，心理問題突出。大部分家庭經(jīng)濟困難學(xué)生來自偏遠落后地區(qū)，進入大學(xué)后，面對城市燈紅酒綠的物質(zhì)生活，極易產(chǎn)生心理落差、自卑感，自閉和自信心不足。甚至極個別學(xué)生對社會往往比較冷漠，社會責任感不強，缺乏同情心和感恩之心，把獲得資助當成是理所當然和社會必須給予的，“等、靠、要”的思想嚴重，不愿意通過自己的努力改變家庭經(jīng)濟落后的現(xiàn)狀。

二、“三全育人”視角下高職院校資助育人模式

資助和育人是一個有機的整體，兩者相輔相成，相互促進。資助是育人的前提，育人是資助的目的。通過資助確保不讓一個學(xué)生因貧困而失學(xué)，育人保證學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生具有就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新能力，增強造血功能，實現(xiàn)穩(wěn)定脫貧。

1.在傳統(tǒng)認定的基礎(chǔ)上，結(jié)合實地調(diào)研和大數(shù)據(jù)，開展貧困生認定工作

家庭經(jīng)濟困難學(xué)生認定工作務(wù)必要按照相關(guān)政策依法依規(guī)開展，在傳統(tǒng)認定的基礎(chǔ)上，運用大數(shù)據(jù)和5G技術(shù)，對申請認定的學(xué)生進行詳細甄別，以確保精準認定。按照資助政策，對學(xué)生進行初步的認定，然后增加二審環(huán)節(jié)，通過大數(shù)據(jù)，全面了解申請認定家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的消費情況。比如核查學(xué)生的飯卡、通話費用、上網(wǎng)費用和網(wǎng)絡(luò)購物等情況，一旦發(fā)現(xiàn)消費支出與貧困認定條件不符的，要及時進行核實，做到有疑必核，精準認定，確保認定環(huán)節(jié)的公平公正公開透明。

2.完善工作機制，增強內(nèi)生動力，激發(fā)全員育人熱情

資助育人工作涉及的部門眾多，要健全組織機構(gòu)，成立專門的資助育人工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一組織協(xié)同各方面力量參與資助育人。構(gòu)筑學(xué)工隊伍、思政教師、心理輔導(dǎo)師、專業(yè)教師和企業(yè)指導(dǎo)老師為一體的資助育人新體系，確保參與主體各司其職、協(xié)同高效，為家庭經(jīng)濟困難學(xué)生成長成才提供堅強保障。同時完善激勵機制，可在年終考核，年終績效、職務(wù)職級晉升、崗位評聘、職稱認定等方面給予激勵，并形成制度，激發(fā)教職員工參與資助育人熱情，構(gòu)建良性育人環(huán)境。

3.全員參與，形成合力，創(chuàng)新資助育人運行模式

在精準認定、機構(gòu)健全，機制完善的基礎(chǔ)上，運用“三全”育人思維，開展精準育人，可以有效破解“重資助，輕育人”的弊端，全面提高資助育人質(zhì)量。三全育人思維，即全員育人：解決教育主體的問題，即由誰來制定并執(zhí)行政策;全過程育人：將學(xué)生的成長成才列入資助育人的全過程，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生掌握專業(yè)技能，提高就業(yè)競爭力;全方位育人：強調(diào)育人的廣度和深度，從多層面、多角度實施。既要培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)涵，也要培養(yǎng)學(xué)生的外延，強調(diào)以德為先，德育、智育和技育全面發(fā)展，既要立足當前，也要著眼長遠，不斷提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和自主學(xué)習能力，樹立終身學(xué)習的觀念，不斷適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求。因此，全員是全過程育人和全方位育人的主體、組織者和實施者?！叭恕彼季S下資助育人運行新模式，各主體既要相互協(xié)助，也要明確責任，做到各司其職、協(xié)同高效、保障有力。

（1）全員參與制定人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式。根據(jù)家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的性格特點，明確培養(yǎng)目標，圍繞培養(yǎng)目標，多部門協(xié)同，全員參與，共同制定有針對性的人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式，確定實施的階段、步驟，使人才培養(yǎng)有的放矢、有章可循。

（2）發(fā)揮學(xué)生工作隊伍資助育人主力軍作用。學(xué)生工作隊伍除了擔任資助任務(wù)外，還應(yīng)加強學(xué)生的感恩、挫折和吃苦教育，提升學(xué)生的反哺意識，提高抗挫折和抗壓能力。同時，以活動為抓手，推進校園文化建設(shè)，建立與家庭經(jīng)濟困難學(xué)生相適應(yīng)資助育人品牌，不斷豐富學(xué)生的精神文化生活，提升競爭意識，增強自強自立，促進大學(xué)生自我教育、自我管理能力。

（3）發(fā)揮思政教師隊伍資助育人思想引導(dǎo)作用。新時代大學(xué)生思想政治教育工作必須堅持以黨的十九大精神和習近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，廣泛開展愛黨、愛國教育和思想道德教育，讓學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。堅持立德樹人、以文化人，培養(yǎng)思想覺悟高，技術(shù)能力突出，能夠擔當民族復(fù)興大任的時代新人。

（4）發(fā)揮心理輔導(dǎo)師資助育人心理輔導(dǎo)作用。建立動態(tài)的大學(xué)生心理系統(tǒng)，形成預(yù)警機制，成立以大學(xué)生心理指導(dǎo)中心、輔導(dǎo)員、班級心理委員、學(xué)生家長為主體的四級心理聯(lián)動機制，形成預(yù)防為主、干預(yù)為輔，早發(fā)現(xiàn)，早干預(yù)，促進家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的身心健康，培養(yǎng)身心健康的高素質(zhì)人才。

（5）發(fā)揮專業(yè)教師課程思政作用。以課堂教學(xué)為切入點，發(fā)揮專業(yè)教師課程育人的主體作用，深入推進學(xué)生學(xué)風建設(shè)、實習實踐、專業(yè)競賽等專業(yè)課程平臺建設(shè)，將資助宣講常態(tài)化，深入開展感恩教育、職業(yè)素養(yǎng)教育等，增強家庭經(jīng)濟困難學(xué)生樹立勵志成才的決心和信心，進而提高課程思政的實效性及針對性。

高職院校應(yīng)該全面統(tǒng)籌資助育人高職，把“三全”育人貫穿資助育人的全過程，將育人模式從授人以魚向授人以漁轉(zhuǎn)變，強調(diào)德育為先，突出就業(yè)和創(chuàng)業(yè)核心競爭力培養(yǎng)，不斷增強家庭經(jīng)濟困難學(xué)生改變家庭現(xiàn)狀的能力，阻隔貧困世代傳遞，實現(xiàn)“扶貧--扶志--扶智—穩(wěn)定脫貧—回饋社會”的良性循環(huán)。

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作者簡介：

蒙宇（1978--）男，壯族，廣西大新人，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院財經(jīng)學(xué)院學(xué)生管理中心主任，主要從事高職學(xué)生教育管理方面的研究。