陳琳

[摘 要]漢字是我們中華民族最為寶貴的文化遺產(chǎn)，是中華文明智慧的結(jié)晶。一二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)就是識(shí)字寫(xiě)字。統(tǒng)編教材對(duì)小學(xué)生的習(xí)字提出了新的要求。在此背景下，教師在教學(xué)中就要遵循學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，注重書(shū)寫(xiě)基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生查誤糾錯(cuò)的能力。通過(guò)這些有效的引導(dǎo)，提升學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)的正確率。

[關(guān)鍵詞]低年段;書(shū)寫(xiě)正確率;認(rèn)知規(guī)律;基本技能;查誤糾錯(cuò)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）21-0007-02

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出：“各地各部門要注重引導(dǎo)和鼓勵(lì)中小學(xué)重視和加強(qiáng)規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)教育，改革創(chuàng)新，采取有效措施提高規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)教育質(zhì)量和學(xué)生規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)能力。”這對(duì)培養(yǎng)青少年豐厚的人文素養(yǎng)和審美情趣，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)具有重要影響。

作為一線的語(yǔ)文教師，目前正經(jīng)歷著一個(gè)教育時(shí)代的變革，那就是全國(guó)統(tǒng)一使用新的統(tǒng)編語(yǔ)文教材。在此背景下，有必要對(duì)寫(xiě)字教學(xué)做一些系統(tǒng)的梳理、歸納。筆者試圖以統(tǒng)編語(yǔ)文教材為依托，深入研究學(xué)生在寫(xiě)字教學(xué)中常見(jiàn)的錯(cuò)誤，以期為提高低年段學(xué)生書(shū)寫(xiě)的正確率提供切實(shí)有效的方法與策略。

一、低年段學(xué)生的書(shū)寫(xiě)現(xiàn)狀

為了更好地了解低年段學(xué)生的書(shū)寫(xiě)現(xiàn)狀，筆者在前期組織了教研團(tuán)隊(duì)，以徐州市的幾所學(xué)校的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，深入了解學(xué)生的書(shū)寫(xiě)現(xiàn)狀，并對(duì)目前學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字存在的問(wèn)題和背后的原因從學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)心理兩方面進(jìn)行了分析。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)書(shū)寫(xiě)正確率的影響

（1）注意力不集中對(duì)書(shū)寫(xiě)正確率有較大影響。

由于年齡特征，小學(xué)生活潑好動(dòng)，容易被周圍的事物吸引，注意力不容易集中，如果班級(jí)中還有個(gè)別特別活躍的學(xué)生，就會(huì)對(duì)一部分群體產(chǎn)生干擾，在這樣的環(huán)境下去觀察并書(shū)寫(xiě)漢字，學(xué)生很容易寫(xiě)錯(cuò)別字。

（2）部分低年段學(xué)生缺乏勤于思考的習(xí)慣。

良好的思考習(xí)慣是學(xué)生從事一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤率較高與部分學(xué)生的惰性有關(guān)。遇到模棱兩可的字時(shí)，有些學(xué)生不查字典，不詢問(wèn)老師，隨意書(shū)寫(xiě)，從而造成錯(cuò)別字連篇。低年級(jí)學(xué)生還很容易出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象，如果不能很好地對(duì)生字詞進(jìn)行回憶與再認(rèn)，也會(huì)影響他們的書(shū)寫(xiě)正確率。

（3）學(xué)生沒(méi)有形成檢查書(shū)寫(xiě)作業(yè)的習(xí)慣。

有些學(xué)生課堂上思維敏捷、積極踴躍。但往往寫(xiě)作業(yè)的情況卻讓人撓頭，寫(xiě)出的字不是多一筆，就是少一筆，或者寫(xiě)成別字，如“熊”失去了四點(diǎn)寫(xiě)成了“能”等。這種錯(cuò)誤往往是由于學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成檢查作業(yè)的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)不了隨意書(shū)寫(xiě)的錯(cuò)誤造成的。

2.學(xué)生的心理發(fā)展程度對(duì)書(shū)寫(xiě)正確率的影響

（1）學(xué)生的書(shū)寫(xiě)受思維定式影響。

兒童的五感是有選擇性的。通常來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于感興趣的事物比較容易接受，而且經(jīng)過(guò)強(qiáng)化的信息很容易在他們的腦海中留下痕跡。在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，這種習(xí)慣性思維會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生影響，前一個(gè)詞語(yǔ)會(huì)影響到后一個(gè)字詞的書(shū)寫(xiě)和記憶。 例如，“班級(jí)”受“奶奶”的影響寫(xiě)成了“班奶”。

（2）學(xué)生的書(shū)寫(xiě)受心理和生理年齡特點(diǎn)影響。

低年級(jí)學(xué)生由于身體的發(fā)展還不完善，寫(xiě)字時(shí)需要訓(xùn)練手部的協(xié)調(diào)性。他們的生理和心理發(fā)展也都相對(duì)落后，因此，書(shū)寫(xiě)質(zhì)量明顯較弱。教師總希望可以在班級(jí)中以相對(duì)優(yōu)等的學(xué)生為榜樣，來(lái)促進(jìn)其他學(xué)生形成積極競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，從而提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)正確率。但從目前研究的情況來(lái)看，效果甚微。

（3）學(xué)生存在認(rèn)知記憶的偏差。

兒童在觀察事物時(shí)，往往只能在腦海中形成一些獨(dú)立的景象，無(wú)法看到事物的整體面貌，感知事物也不夠精確，而漢字本身就有千萬(wàn)種變化，每個(gè)字形又各有不同。因此，當(dāng)兒童遇到一些形近字、同音字時(shí)往往不知道如何下手，這就造成了書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤現(xiàn)象的發(fā)生。還有一部分學(xué)生，可能當(dāng)時(shí)會(huì)了，但受遺忘曲線的影響，沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行鞏固，當(dāng)默寫(xiě)需要時(shí)就寫(xiě)不出來(lái)，從而造成書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤。

三、提高低年段學(xué)生書(shū)寫(xiě)正確率的策略

正確地書(shū)寫(xiě)漢字是漢語(yǔ)教學(xué)的基本任務(wù)，是學(xué)生交流的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的基礎(chǔ)。但是，從目前的研究和調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，兒童書(shū)寫(xiě)的正確率還有待提高。那么，如何讓學(xué)生牢固且準(zhǔn)確地記住漢字呢？

1.遵循學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律

由于年齡特征，小學(xué)生通常看事物不夠完整，無(wú)法觀察到事物的全部。因此，在教學(xué)中，教師可以結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，從學(xué)生自身出發(fā)，尋找相應(yīng)的教學(xué)策略。

（1）在課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生注意力的穩(wěn)定性。

注意力與課堂教學(xué)效果緊密相連。一、二年級(jí)學(xué)生由于自身年齡特點(diǎn)，注意力不易集中，有意注意較弱，無(wú)意注意較強(qiáng)。在組織課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，從實(shí)際情況出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以吸引學(xué)生的注意力，并延長(zhǎng)有意注意的時(shí)間。

例如，統(tǒng)編教材對(duì)漢字的編排進(jìn)行了新的布局，更加重視從字形上去引導(dǎo)學(xué)生理解記憶，而漢字字庫(kù)博大精深，有太多相似的地方，很容易使學(xué)生產(chǎn)生混淆。在教學(xué)中，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)漢字詞語(yǔ)的易錯(cuò)處，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，采用不同形式的教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的有意注意。教師的要求不斷變換，學(xué)生的注意力穩(wěn)定了，書(shū)寫(xiě)正確率也會(huì)跟著逐步提升。

（2）注重培養(yǎng)學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。

低年級(jí)的學(xué)生有時(shí)活躍，有時(shí)懶惰。如果認(rèn)認(rèn)真真地思考，他們是可以避免寫(xiě)一些錯(cuò)別字的。教師不能讓學(xué)生形成粗心的態(tài)度，因?yàn)閼B(tài)度會(huì)對(duì)結(jié)果產(chǎn)生重大影響。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，讓學(xué)生在書(shū)寫(xiě)正確的同時(shí)盡量做到規(guī)范、美觀，好的態(tài)度養(yǎng)成了，學(xué)生越來(lái)越重視書(shū)寫(xiě)，對(duì)書(shū)寫(xiě)正確率的提升就會(huì)產(chǎn)生積極影響。

2.注重書(shū)寫(xiě)基本技能的訓(xùn)練

提高書(shū)寫(xiě)的正確率，基本功很重要，教師要從最基礎(chǔ)的基本筆畫(huà)、偏旁部首入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行速寫(xiě)技巧的指導(dǎo)。

（1）教好基本筆畫(huà)，扎實(shí)寫(xiě)字基礎(chǔ)。

書(shū)寫(xiě)基本筆畫(huà)是兒童學(xué)習(xí)如何寫(xiě)漢字的第一步。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察每一筆在田字格中的位置，再內(nèi)化于心，一定不要急于動(dòng)筆，而要在一筆一畫(huà)的練習(xí)和觀察中打好扎實(shí)的寫(xiě)字基本功。

（2）寫(xiě)好偏旁，認(rèn)清偏旁在不同漢字中的位置。

漢字?jǐn)?shù)量雖然龐大，但都是由不同的部分組合而成的。因此，要想正確書(shū)寫(xiě)漢字首先要練好偏旁部首，掌握構(gòu)字特點(diǎn)，并能根據(jù)偏旁存在的位置不同對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)進(jìn)行合理安排。

（3）認(rèn)識(shí)漢字結(jié)構(gòu)，從構(gòu)字特點(diǎn)上增強(qiáng)記憶。

我們的漢字因其構(gòu)字特點(diǎn)和偏旁部首的不同，有的上大下小、有的左寬右窄，但始終不變的是它是一種方塊字。而且低年段學(xué)生的書(shū)寫(xiě)通常是在田字格里完成，田字格在學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)可以起到參照的作用。教師在書(shū)寫(xiě)前也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，掌握漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，并通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，掌握好字的間架形態(tài)，然后再動(dòng)筆，以使書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)確性獲得一定程度的提高。

3.培養(yǎng)學(xué)生查誤糾錯(cuò)的能力

（1）讓學(xué)生養(yǎng)成查字典的習(xí)慣。

當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生可以查到字形、字音、字義的方法有很多，雖然一些數(shù)碼產(chǎn)品越來(lái)越多地出現(xiàn)在學(xué)生身邊，但是字典始終是學(xué)生學(xué)習(xí)中必不可少的工具。為了更好地使用它，教師應(yīng)花時(shí)間教學(xué)生如何查閱字典，并使學(xué)生養(yǎng)成在生活和學(xué)習(xí)中尋求字典幫助的良好習(xí)慣。學(xué)習(xí)時(shí)，字典應(yīng)當(dāng)隨時(shí)放在旁邊。當(dāng)看到一個(gè)難寫(xiě)的漢字時(shí)，要先了解其形式和含義之間的聯(lián)系，再去書(shū)寫(xiě)，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行書(shū)寫(xiě)與記憶會(huì)大大降低錯(cuò)誤率。

（2）做生活中的觀察家，善于發(fā)現(xiàn)漢字的妙處。

漢字有不同的間架結(jié)構(gòu)，在書(shū)寫(xiě)之前，應(yīng)當(dāng)仔細(xì)觀察字的結(jié)構(gòu)，部分之間的比例，筆畫(huà)之間的比例以及筆畫(huà)在字段中的位置。這是寫(xiě)字的第一步，也是最關(guān)鍵的一環(huán)。只有分析透了，才能在寫(xiě)字時(shí)得心應(yīng)手。比如“滿”字，原本是上下結(jié)構(gòu)，不少學(xué)生卻寫(xiě)成了左右結(jié)構(gòu)，原因在于學(xué)生對(duì)“三點(diǎn)水”和“草字頭”的位置沒(méi)有弄清，寫(xiě)字前沒(méi)有細(xì)心觀察。

漢字主要靠不同的形體來(lái)區(qū)分，每個(gè)漢字都有自己獨(dú)特的個(gè)性。如果要正確書(shū)寫(xiě)，需要細(xì)致地觀察字與字之間的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。在寫(xiě)字之前，教師要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察并找到寫(xiě)作規(guī)則，如左右結(jié)構(gòu)的字，如果偏旁在左，就要寫(xiě)成左窄右寬;如果偏旁在右，就要寫(xiě)成左寬右窄。

（3）引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)書(shū)寫(xiě)認(rèn)知。

在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)問(wèn)出許多奇怪的書(shū)寫(xiě)問(wèn)題，教師和家長(zhǎng)無(wú)法隨時(shí)解釋并幫助學(xué)生糾正它們。因此，我們有必要提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地比較和糾正錯(cuò)別字。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，總是針對(duì)其錯(cuò)誤在旁邊進(jìn)行圈畫(huà)標(biāo)注，這樣做效果往往不佳，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴性，導(dǎo)致錯(cuò)誤頻出。教師可以改變方法，不再幫助學(xué)生改正，而是在錯(cuò)別字旁邊做一個(gè)記號(hào)，并寫(xiě)出引導(dǎo)性意見(jiàn)。這樣，學(xué)生不再是旁觀者，而是參與者，他們會(huì)根據(jù)教師的指引糾正書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就養(yǎng)成了尋找錯(cuò)別字的意識(shí)，形成了發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字的能力，長(zhǎng)此以往，他們的書(shū)寫(xiě)正確率就會(huì)慢慢地提高。

總之，書(shū)寫(xiě)對(duì)于學(xué)生而言，不僅僅是學(xué)會(huì)寫(xiě)，寫(xiě)正確那么簡(jiǎn)單。在教學(xué)中能夠最大化地發(fā)揮寫(xiě)字的作用，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，使學(xué)生能寫(xiě)一手正確、規(guī)范、工整的字，是每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)重視的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 劉電芝.教育與心理研究方法[M].合肥：安徽教育出版社，2011.

[2] 簡(jiǎn)思平.小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)的探索[J].課程教育研究，2017（49）.

[3] 靳玉樂(lè).自主學(xué)習(xí)[M].成都：四川教育出版社，2005.

（責(zé)編 劉宇帆）