黎莎

【摘 要】學校音樂教育中的合作學習理念，與奧爾夫教學法的核心理念相契合。不同于傳統(tǒng)的講授式教學方法，其教學模式中更為凸顯音樂教學中的合作地位，合作學習已經(jīng)成為學校音樂教育中最為重要的教學方式之一，它不僅能解決各方面教學的重難點，而且能夠提升學生的社交和創(chuàng)新能力。本文將構(gòu)成合作學習的元素與奧爾夫教學中的核心理念及操作相結(jié)合，具體闡述其合作教學的特性。

【關鍵詞】奧爾夫音樂教學法;合作學習;音樂教育

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2020）19-0057-02

合作學習興起于20世紀70年代的美國，現(xiàn)在已經(jīng)是在世界范圍內(nèi)被廣泛接受和采用的課堂教學形式和教學策略。合作學習并非是單一的教學策略，而是一種統(tǒng)稱，它包含很多種不同形式的合作學習法，且各有特色與適用之處。

合作學習是一種系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)性的教學策略。在合作學習中，教師將獨立個體的學生分配到小組中一起學習，它適用于不同學科和不同年齡段的教學對象。顧名思義，合作學習提供了一個合作的學習環(huán)境，讓學生在這樣的環(huán)境里共同參與學習，彼此相互幫助、批判又相互分享觀點，最后共享學習結(jié)果。在這種合作的學習環(huán)境中，潛移默化地培養(yǎng)了學生更多的合作能力。合作學習將課堂活動設計成精致的教學活動，在鼓勵學生互相合作的同時，也擴展了思考，將學生的思維往更高層次的認知上引導，刺激學生多元化發(fā)展。這種教學策略結(jié)合了教育學、社會心理學和團體動力學。

合作學習大致包括了以下五項基本要素。

一是積極互賴。指的是學生能在此中感覺到自己與小組是緊密相連、休戚相關的，自己的成功能幫助整個小組獲得成功，因此刺激小組的每個成員合作努力，完成任務。

二是面對面助長式互動。指的是組內(nèi)的成員可以互相助長彼此的學習，鼓勵組內(nèi)其他成員，以達到共同目標。人際間的互動教學對獨立的個體的學習有著不容輕視的影響。

三是個人學習責任。在合作學習中，小組的成功代表著小組所有人的成功，而某一個人的成功不能代表整個小組。

四是人際與小團體技巧。在合作學習中，每個小組中的成員都必須進行兩方面的學習，一個是課堂教學目標學習，稱為任務工作;另一個是參與小組合作學習必學的人際交流和團體溝通技巧，稱為小組工作。如果合作學習的小組成員擁有良好的人際和團體溝通交流技巧，那將會有更高效和高質(zhì)量的合作學習效果，同時置身其中，每個成員的人際溝通技巧也能夠得到鍛煉。

五是團體歷程。團體合作學習成就的展現(xiàn)可以促進每個小組檢討自己的合作狀況和效果運行程度。辯證分析團體的合作歷程，每個小組之間也是有互相競爭和良性學習，適時調(diào)整策略，促進共同合作學習成果。

合作學習具有獨特性，以上為其五項基本要素。合作學習并非只是將學生分配于小組中進行學習，更重要的是組織與促進。每個成員是相互依賴、相互幫助、分享互助的，這是與傳統(tǒng)教學方法的區(qū)別之處。

同樣區(qū)別于傳統(tǒng)教學的奧爾夫音樂教學法是當今流傳最廣、影響最大的音樂教學法，被稱為世界三大音樂教育體系之一?！盎貧w人本”的元素性音樂教育是奧爾夫教學法的核心教學理念，奧爾夫教學法擁有人本主義心理學相關思想，強調(diào)營造良好的教學氛圍，傳統(tǒng)教學多為外在灌輸式學習，師生之間不平等的人際關系阻礙了二者的密切溝通和良性互動，奧爾夫教學法主張學習是一種人際的相互影響，充分發(fā)揮教師在學習過程中促進者的作用，核心理念為“以學生為中心”。

而合作學習也側(cè)重于此，構(gòu)成合作學習的元素有很多，一般總結(jié)為社會互賴論、動機論、認知論等，筆者主要對這三點結(jié)合奧爾夫音樂教學理念進行論述。

一是社會互賴論。社會互賴論假設社會中互相依賴的構(gòu)成形式在于個體和他人之間的互動，繼而決定了結(jié)果。正面積極的互相依賴會產(chǎn)生相互促進的作用，小組成員互相激勵且?guī)椭渌朔e極學習。反之，團體內(nèi)消極的或者說惡意的競爭會產(chǎn)生敵對的互動，其成員會相互阻礙，這種情況會適得其反。

此理論也是奧爾夫教學法的核心理念之一。奧爾夫教學法源于學校音樂教育，學校音樂教育有別于專業(yè)音樂教育的一對一授課形式，實際授課形式均為團隊合作形式，無論是多聲部合唱還是樂器合奏，都是從音樂元素出發(fā)。在教學中運用合作學習，同時也是對情感進行培養(yǎng)。由于人際交往過程中，團隊合作尤為重要，因此在音樂教學活動中，只有對同組人完全信賴才能更好地感知音樂，在此基礎上，又增進了人與人之間的交流和團隊之間的依賴性。在學習過程中潛移默化地產(chǎn)生正面互賴性，教師除了組織合作學習分配任務外，要適時適當?shù)亟槿?，教授合作技巧，鼓勵學生之間互相幫助和分享。

二是動機理論。其觀點可從獎勵和目標結(jié)構(gòu)兩個方面來證實合作學習可以激發(fā)學生的學習動機。對小組的成就獎勵促使團體共同達成一個學習目標，增進整體表現(xiàn)。

奧爾夫教學過程中強調(diào)以即興為核心的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，在掌握了原本的音樂元素之后，都將以小組創(chuàng)編或是以個人創(chuàng)編的形式進行展示，由于個人創(chuàng)編形式對于個體的要求極高，在音樂教育教學中，多以小組創(chuàng)編形式進行展示，而即興合作學習的整個活動過程激發(fā)了學生內(nèi)在的緊張感，促使成員更好地完成目標，是積極的動機體現(xiàn)，并且由于音樂的表演特殊性，更加促進了學習目標的達成。

三是認知發(fā)展論。其基本觀點是當學生以適當?shù)淖鳂I(yè)進行互動學習時，便能慢慢明白其學習目標。這里有兩位代表人物——皮亞杰和維高斯基。皮亞杰認為，人類的認知發(fā)展是個體與環(huán)境不斷互動、逐步發(fā)展的過程，并且強調(diào)個體認知發(fā)展的主動性和自我調(diào)節(jié)功能。維高斯基認為，個人認知結(jié)構(gòu)是外在社會活動逐漸內(nèi)化的結(jié)果，并提出“近側(cè)發(fā)展區(qū)”，指出“真正發(fā)展層次”和“潛在發(fā)展層次”之間的差距。

近幾年教育部一直在推動音樂課程的改革，提倡師生互動、學生互助學習，重視音樂實踐和音樂創(chuàng)造，強調(diào)音樂與文化的關聯(lián)和多學科綜合，注意完善評價機制。我們可以看到，合作學習可以很好地實現(xiàn)以上目標。

“提倡師生互動，以學生自主學習為主?！边@一點體現(xiàn)了教育觀念的轉(zhuǎn)變。我國越來越注重以人為本、以學生為本，遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，并正在解決音樂教育曾經(jīng)存在的問題，例如以教師為主、以課本為主的教學形式?！皫熒印?，其實可以說成是師生的合作學習，教師在教學過程中起到引導作用?！耙詫W生自主學習為主”，那合作學習的方式剛好與之完美契合。學校的音樂教育本應更注重音樂藝術的實踐，教師應當積極引導學生在學習之后進行音樂創(chuàng)造活動，設置有趣的創(chuàng)造性活動，發(fā)揮學生的想象力。合作學習可以增強學生的創(chuàng)新能力，更好地進行“探究式學習”。

總的來說，合作學習也需要音樂教育工作者自我成長，并不斷適應新的音樂教學方法。合作學習融合奧爾夫教學法，將對我國音樂教育的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響作用。

參考文獻：

[1]Helena Gaunt，Heidi Westerlun.Collaborative Learning in Higher Music Education[M].Routledge，2016.

[2]Wikipedia.CollaborativeLearning[M].2017.

[3]臨潁.合作學習之概念探討[M].國立臺北教育大學數(shù)學教育研究所.