郭亞麗

摘要：初中語文教材給學(xué)生提供了很多寫作素材，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，所以在教學(xué)過程中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生感受教材，尋找里面的精華，從而總結(jié)出閱讀和寫作的方法。同時，教師要善于利用這些資源，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生可以靈活使用寫作技能，并在寫作過程中體現(xiàn)出來。本文分析了在初中語文教學(xué)中“以閱讀教學(xué)促寫作”的策略，以期促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);寫作;策略

閱讀和寫作雖然是兩個獨立的部分，但是兩者之間有著密切的聯(lián)系，閱讀可以提高學(xué)生的寫作能力，寫作活動也可以提高學(xué)生的閱讀能力。如果教師把這兩個部分分開進(jìn)行教學(xué)，不僅會導(dǎo)致教學(xué)時間緊張，還不利于提升學(xué)生的語文能力。筆者認(rèn)為，教師可以開展“以閱讀教學(xué)促寫作”的活動，讓學(xué)生把在閱讀教學(xué)中學(xué)到的技巧運(yùn)用到寫作活動中，從而提高學(xué)生的寫作水平。因此，教師要積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，提高教學(xué)能力，突出學(xué)生的主體地位，使用“以閱讀促寫作”的方法，切實提高學(xué)生的寫作能力。

一、在閱讀教學(xué)活動中開展寫作活動

寫作水平的提高不是一蹴而就的，它需要長時間的堅持和練習(xí)。因此，在日常閱讀教學(xué)活動中，教師要將寫作作為一個目標(biāo)，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)活動中進(jìn)行寫作練習(xí)。如學(xué)生在閱讀之后，教師可以讓學(xué)生寫一段小練筆，這不但能提高閱讀教學(xué)活動的質(zhì)量，而且能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

另外，教師還可以讓學(xué)生換一種方式放松一下，以便學(xué)生更加深刻地理解閱讀內(nèi)容。在學(xué)生閱讀的時候，教師可以加入一些寫作活動，讓學(xué)生在不知不覺中把閱讀活動變成閱讀和寫作相融合的活動，并在閱讀活動中加入寫作技巧和內(nèi)容分析。如教師可以展示一篇典型的文章，讓學(xué)生分析人物寫作方面的知識，然后使用小組討論的方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生原有的思維方式，讓學(xué)生認(rèn)識到細(xì)節(jié)描寫的重要性，即學(xué)生只有把細(xì)節(jié)刻畫好了，人物才能更加生動。然后，教師可以鼓勵學(xué)生模仿文章里面的人物描寫方法，再引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新寫作方法，掌握相應(yīng)的寫作技巧。

二、提高教師的引導(dǎo)效率

初中生的閱讀任務(wù)比較繁雜，而且閱讀在考試中所占比重較大，所以教師要重視閱讀教學(xué)，做到層次分明，詳略得當(dāng)，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。閱讀教學(xué)和其他教學(xué)活動一樣，教師都需要制訂教學(xué)計劃，做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。教師可以從學(xué)生的實際情況出發(fā)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開展閱讀學(xué)習(xí)，并及時地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教師只有突破了閱讀教學(xué)的重點，才可以增強(qiáng)“以閱讀教學(xué)促寫作”的教學(xué)效果，讓閱讀教學(xué)變得更加具體，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。

如在閱讀《濟(jì)南的春天》時，教師要引導(dǎo)學(xué)生看一看文章中描寫的景物，讓學(xué)生從這些景物中感受濟(jì)南冬天不一樣的美景，從而有層次地感受作者對家鄉(xiāng)的熱愛。同時，在組織閱讀教學(xué)活動時，教師要加強(qiáng)寫作教學(xué)的引導(dǎo)力度，多方面、多角度地讓學(xué)生感受濟(jì)南冬天的美，并讓學(xué)生學(xué)會相關(guān)景色描寫的寫作技巧。

此外，教師要使用多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)生感受文章中的優(yōu)美句子，知道老舍先生是從哪些方面、運(yùn)用了哪些方法描寫景物的。教師只有讓學(xué)生掌握了景物描寫的方法，學(xué)生才可以更好地進(jìn)行模仿練習(xí)。教師還可以讓學(xué)生寫一寫自己的家長，并靈活使用寫作方法，豐富自己的寫作內(nèi)容，為今后更高層次的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

三、模仿相關(guān)的段落

一篇文章往往是由一個個段落組成的，它可以讓文章變得更有層次性，也可以讓文章變得更生動。一般來說，一篇文章的段落有總分總、并列等結(jié)構(gòu)，所以在閱讀時，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立分段的概念，明白每一個段落的分布都有獨特的意義。只有這樣，在寫作活動時，學(xué)生才可以更好地組織語言，讓自己的作文更加有條理。同時，在每個段落之間，教師還可以加入并且、然后等銜接詞語，讓文章看起來更加自然。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生深入認(rèn)識知識點，為他們之后的寫作打下基礎(chǔ)。

如在教學(xué)《大自然的語言》時，為了讓學(xué)生清晰地認(rèn)識整個段落的分布，教師可以把學(xué)生分成不同的小組，說一說第一部分的內(nèi)容是什么，然后分析這一部分包括幾個段落，再將每一段的作用說清楚?？偠灾?，每一個段落都有存在的意義，也都是按順序排列的，具有條理性。另外，教師還可以使用一些轉(zhuǎn)折性詞語，讓觀點更加清楚，為下面的表達(dá)打好基礎(chǔ)。這樣一來，學(xué)生便會知道怎樣安排布局自己的寫作活動。

四、拓展空白部分

很多文章中都會出現(xiàn)省略號或者一個開放式的結(jié)尾，這些都是為了引發(fā)讀者的思考，強(qiáng)調(diào)了整篇文章所滲透的思想情感。為了提高學(xué)生的寫作能力，教師可以根據(jù)文章的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生想象文章的留白處。這樣的表達(dá)方法不僅可以讓學(xué)生的思路更加清晰，明確地表達(dá)自己的思想，還可以讓學(xué)生自主想象，延伸作者想要表達(dá)的內(nèi)容，延伸文章思想。

如在教學(xué)《故鄉(xiāng)》時，為了讓學(xué)生更好地了解文章寫作的特點，教師可以先開展閱讀活動，然后讓學(xué)生分析文章的整體結(jié)構(gòu)。在學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)后，教師再讓學(xué)生討論里面的人物，并在人物的對話中尋找到作者真正想要表達(dá)的感情。最后，教師要拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生想一想如果這件事情發(fā)生在當(dāng)今社會，他們又會有什么不同，并從作者的思路出發(fā)描寫這些人物，表達(dá)自己的情感，拓展學(xué)生的思路，提高學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)他們的發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，閱讀能力是初中生必須具備的能力之一，所以教師要重視閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力，運(yùn)用“以閱讀教學(xué)促寫作”的方法，提升學(xué)生的寫作能力。在平時的語文教學(xué)活動中，教師可以加入一些寫作教學(xué)活動，提高教學(xué)的有效性，引發(fā)學(xué)生的共鳴，體現(xiàn)“閱讀教學(xué)促寫作”的積極作用。

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（作者單位：甘肅省正寧縣山河初級中學(xué)）