劉夏　劉宇　韓鸝

摘 ?要 針對(duì)PLC課程采用傳統(tǒng)教學(xué)方法授課，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)不到教學(xué)要求，提出基于“課賽證研”方法的CDIO模式下高職PLC課程教學(xué)改革。整個(gè)PLC課程教學(xué)過程以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目教學(xué)為主線，采用過程化考核方式。通過教學(xué)改革使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和工程創(chuàng)新能力，并取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 CDIO;工程教育;“課賽證研”教學(xué)方法;PLC課程;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G712 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）06-0091-03

Research on Teaching Reform of PLC Course in Higher Voca-tional Education based on CCCR-CDIO Mode//LIU Xia， LIU Yu，

HAN Li

Abstract According to the traditional teaching method of PLC course，

the students cant meet the teaching requirement because of passive learning. This paper puts forward the teaching reform of PLC course

in higher vocational education under the CDIO mode based on the

method of CCCR. The whole teaching process of PLC takes students

as the center， project teaching as the main line， and adopts the process

assessment method. Through the teaching reform， students are excited

to take the initiative to learn， use the knowledge they have learned to solve practical problems， improve their ability of teamwork and engineering innovation， and achieve good teaching results.

Key words CDIO; engineering education; CCCR teaching method; PLC course; reform in education

1 引言

CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）工程教育模式[1]是目前國(guó)際工程教育發(fā)展新方向，主要在于培養(yǎng)學(xué)生的工程創(chuàng)新能力、實(shí)際動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通交往能力。2016年，我國(guó)在汕頭成立“CDIO工程教育聯(lián)盟”，進(jìn)一步推動(dòng)中國(guó)工程教育改革和提高教育教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)2019年新出臺(tái)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，要求大幅提升新時(shí)代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平[2]，因此可以將CDIO工程教育模式引入高職教育教學(xué)中。

PLC原理及應(yīng)用課程是高職電氣自動(dòng)化專業(yè)的核心課

程[3]，很多學(xué)者進(jìn)行教學(xué)改革，取得一些成果。如王彰云等[4]通過設(shè)計(jì)出項(xiàng)目化、層次化的PLC課程實(shí)踐教學(xué)模式，取得一定效果，但未能實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性;達(dá)正花等[5]

通過將CDIO理念運(yùn)用到PLC課程的教學(xué)過程、學(xué)生實(shí)驗(yàn)和考核方式中，取得較好教學(xué)效果，但未能實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心。

近年來，貴州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過內(nèi)部質(zhì)量診斷系統(tǒng)對(duì)課程和專業(yè)進(jìn)行診斷，不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，教學(xué)質(zhì)量大幅提升。通過學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量診斷系統(tǒng)結(jié)合高職學(xué)生層次的差異性[6]，電子與信息工程學(xué)院探索出基于CDIO工程教育模式的PLC原理及應(yīng)用課程“課賽證研”（Curri-culum-Competition-Certificate-Research，CCCR）教學(xué)改革方法，構(gòu)建出以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生探索精神，強(qiáng)化操作能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和工程創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。

2 傳統(tǒng)教學(xué)模式不足

PLC原理及應(yīng)用是一門綜合性、工程性和應(yīng)用性非常強(qiáng)的控制技術(shù)課程。傳統(tǒng)教學(xué)模式以理論教學(xué)為主，講授從PLC原理開始，到PLC的I/O接口、軟件編程、功能指令等，造成理論部分學(xué)時(shí)較多;而實(shí)踐部分學(xué)時(shí)不足，且實(shí)驗(yàn)設(shè)備以實(shí)驗(yàn)臺(tái)或?qū)嶒?yàn)箱為主，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性和綜合性實(shí)驗(yàn)比較少。學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)書的內(nèi)容進(jìn)行連線、編寫程序、程序下載PLC、運(yùn)行設(shè)備，即可完成實(shí)驗(yàn)。學(xué)生缺乏獨(dú)立思考過程，無法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性;很難對(duì)PLC的硬件和軟件形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試獲得學(xué)分，對(duì)PLC課程沒有興趣。

傳統(tǒng)PLC原理及應(yīng)用課程考核模式是將平時(shí)成績(jī)加期末考試成績(jī)計(jì)算得出學(xué)生最終成績(jī)，考試結(jié)束后，學(xué)生不會(huì)使用PLC設(shè)計(jì)控制系統(tǒng)，難以達(dá)到PLC課程教學(xué)要求。

3 “課賽證研”教學(xué)方法

“課賽證研”教學(xué)方法中的“課”（Curriculum）指教學(xué)課程，“賽”（Competition）主要指高職技能大賽，“證”（Certificate）主要指職業(yè)資格證，“研”（Research）主要指教師科研課題，簡(jiǎn)稱為CCCR教學(xué)方法，具體如圖1所示。由圖1可以看出，將高職技能大賽、職業(yè)資格證和教師科研課題融入日常PLC課程教學(xué)中，把技能大賽和職業(yè)資格證技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)變?yōu)槿粘LC課程訓(xùn)練技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，并將教師科研課題部分項(xiàng)目變?yōu)镻LC課程綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。