李晨

【摘 要】語文教材助讀系統(tǒng)的構(gòu)成要素主要是提示語、插圖、注釋、課后練習(xí)題等，其中插圖是小學(xué)語文中不可缺少的部分。好的課文插圖和文字是相輔相成的，教師要意識到插圖戲劇性在教學(xué)中的作用，有效運(yùn)用課文插圖，能使教學(xué)更加具有趣味性。本文主要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和想象能力，以及有效引導(dǎo)學(xué)生理解課文等方面對插圖戲劇性進(jìn)行分析，使課本插圖充分應(yīng)用于教師的日常教學(xué)之中。

【關(guān)鍵詞】插圖;語文;戲劇性;教學(xué);運(yùn)用

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2020）18-0021-02

一、運(yùn)用插圖的戲劇性，激發(fā)學(xué)生興趣

陸娟娟認(rèn)為“小學(xué)階段的插圖色彩鮮明，形象逼真的畫面和種類不一的繪畫形式都能夠給學(xué)生帶來獨(dú)特的視覺刺激?！盵1]從小學(xué)階段學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)來看，他們對圖像更容易理解，一篇課文中如果既有插圖也有文字，這樣的版式可以讓小學(xué)生眼前一亮。這些趣味插圖讓小學(xué)生迫不及待地走進(jìn)文本，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

李娟在《小學(xué)語文教科書插圖分類和功能研究綜述》中提道：“插圖能夠引起學(xué)習(xí)者關(guān)于圖文之間的互動思維。”[2]插圖吸引學(xué)生的注意力，以插圖為教學(xué)背景進(jìn)行導(dǎo)入，引出問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如語文教材中出現(xiàn)了許多與戲劇有關(guān)的插圖。在小學(xué)一年級語文識字部分，配有京劇藝術(shù)方面的圖片，圖片中的人物在化妝、服飾、造型方面進(jìn)行了藝術(shù)上的夸張，學(xué)生看到這些新穎有趣的插圖時，對我國的傳統(tǒng)文化有了淺顯了解，進(jìn)而有利于學(xué)習(xí)。又如“語文園地”中的兒歌《剪窗花》，不僅配有梅花的剪紙圖片，還配有雪花、大鯉魚、胖娃娃等剪紙圖片，學(xué)生們看到這些可愛的插圖，非常興奮。把民間傳統(tǒng)的剪紙藝術(shù)通過插圖帶入到課堂，激發(fā)了學(xué)生快速朗讀這篇兒歌的熱情。俗話說“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，那么對于語文的熱愛之情也就油然而生。

二、運(yùn)用插圖的戲劇性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察力是人們認(rèn)知事物不可缺少的一種能力，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也是教師教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，觀察能力應(yīng)該從小學(xué)階段開始培養(yǎng)，為學(xué)生以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神?！盵3]閱讀時，學(xué)生細(xì)致觀察課文中配的趣味插圖，吸引學(xué)生的注意力，依照對圖片的觀察，加深對課文內(nèi)容的理解，從而加強(qiáng)了學(xué)生的觀察能力。如低年級語文教材中《大小多少》這一課，學(xué)生通過觀察幾組插圖，能夠準(zhǔn)確地理解大和小、多和少的概念。圖片中，黃牛是大的貓是小的，蘋果是大的棗是小的;一群鴨子是多，一只鳥是少;一堆黃杏是多，一個桃是少。相反，如果沒有這些插圖，學(xué)生只是通過文字，那么對于這些概念的理解就顯得有些困難。又如《比尾巴》這一課，小動物們的尾巴誰的長誰的短，誰的彎誰的扁，學(xué)生通過仔細(xì)觀察插圖，明白猴子的尾巴長，兔子的尾巴短;公雞的尾巴彎，鴨子的尾巴扁。從而鍛煉自己的思考能力，也科普了自然知識。邊觀察邊學(xué)習(xí)，進(jìn)而對生活中小動物的尾巴特征有了一定的了解，這是一種學(xué)習(xí)的過程，更是一種成長的過程。

教師在教學(xué)過程中，不僅要傳授學(xué)生知識，更要注重綜合能力的培養(yǎng)，有效利用教材插圖，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成認(rèn)真觀察的能力。

三、運(yùn)用插圖的戲劇性，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程相當(dāng)于學(xué)習(xí)語言的過程，在教學(xué)過程中，老師不能把思維集中在插圖上，而是要通過文中插圖的戲劇性啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，讓他們進(jìn)行充分想象，大膽說出自己的想法。如一年級的口語交際課《小兔運(yùn)南瓜》，插圖中只有第一幅和最后一幅是完整的，中間的圖片沒有畫出來，那么這就要求學(xué)生通過僅有的兩幅插圖，發(fā)揮自己的想象力，在學(xué)生想象的過程中，可以穿插提出一些問題，如小兔子可以用哪些方法把南瓜運(yùn)回家呢？學(xué)生會說出自己新穎的想法，教師要及時表揚(yáng)和鼓勵，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)生有了想象力，他們對課文的理解接受能力就會提高，同時對學(xué)習(xí)其他的課程也會有所幫助。如“語文園地”中的兒歌《拔蘿卜》，老公公找來老婆婆幫忙拔蘿卜，他們拔不動，又找來了小姑娘幫忙，小姑娘又喊來了小狗，小狗又去喊了小貓……那么接下來又發(fā)生了什么呢？一系列精美的插畫給學(xué)生提供了想象的空間，學(xué)生充分發(fā)揮想象，進(jìn)行故事的續(xù)編。教師通過一系列提問：接下來又會找誰幫忙？會發(fā)生什么事情？孩子們看著一幅幅戲劇性的插圖，仿佛進(jìn)入了想象的世界，在快樂中聯(lián)想，在快樂中學(xué)習(xí)。

四、運(yùn)用插圖的戲劇性，有效引導(dǎo)學(xué)生理解課文

認(rèn)知心理研究的是人的心理發(fā)展過程，主要是對事物認(rèn)知的過程，如注意、知覺、表象、記憶、思維、興趣、情感，等等。人們在認(rèn)知過程中主要是實(shí)現(xiàn)信息之間的輸入和輸出，然后是對信息的加工。人們在認(rèn)知時需要調(diào)動多種感官，插圖的出現(xiàn)，在視覺方面讓學(xué)生眼前一亮。低年級的小學(xué)生，他們的生字積累量少，為了擴(kuò)大識字量，教師要求學(xué)生對課文中的古詩、詩歌和小故事進(jìn)行背誦。對于背誦比較費(fèi)勁的學(xué)生，讓他們通過理解性記憶，會取得不錯的效果。如古詩《尋隱者不遇》中的插圖，一個路人問童子，大師在哪里？童子用手指向山中并說道：“只在此山中，云深不知處?！睂⑺蓸?、大山、路人和童子這些要素通過插圖的形式展現(xiàn)出來，會讓孩子們更容易理解記憶，對于這首古詩的背誦也就駕輕就熟了。所以適當(dāng)運(yùn)用一幅插圖，不僅使老師授課淺顯易懂，直觀可感，而且使學(xué)生易于理解，便于掌握。

有些課文中的詞語，單靠口頭語言的描述，學(xué)生們很難理解。如《樹和喜鵲》這一課中，“從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。樹很孤單，喜鵲也很孤單。”那么“孤單”是什么意思呢？課文第一幅插圖中，畫了一棵樹和一只喜鵲，喜鵲連個說話的伙伴都沒有，孤零零毫無依靠，這就是孤單?！昂髞磉@里種了好多的樹，引來了好多的喜鵲。樹很快樂，喜鵲也很快樂?！钡诙鍒D出現(xiàn)了，畫面上喜鵲們白天嘰嘰喳喳結(jié)伴飛行，晚上又一起飛回鳥窩。通過這兩幅圖片的直觀對比，讓學(xué)生們對孤單和快樂的含義有所理解。理解了課文內(nèi)容的同時，也讓學(xué)生們懂得一些道理。

本文從以上四個方面，對在教學(xué)過程中插圖的戲劇性運(yùn)用進(jìn)行了描述，明確插圖在教學(xué)過程中的意義。教師在日常的教學(xué)中，應(yīng)該重視課文中的每一幅插圖，運(yùn)用好插圖的戲劇性對教學(xué)的幫助。巧妙運(yùn)用插圖，激發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生對語文這門學(xué)科的熱愛;巧妙運(yùn)用插圖，鍛煉學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生成為多方面發(fā)展的人才;巧妙運(yùn)用插圖，鍛煉學(xué)生理解課文的能力，為以后的閱讀打下良好基礎(chǔ)?？傊處煈?yīng)認(rèn)真對待課本中的每一幅插圖，從而讓我們的語文課堂更加高效，更加精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸娟娟.蘇教版小學(xué)語文教科書插圖的分析與應(yīng)用研究[D].南京師范大學(xué)，2010.

[2]李娟.小學(xué)語文教科書插圖分類和功能研究綜述[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2014（6）.

[3]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)-2011年版[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.