陳正林

摘 要：閱讀是語文教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，隨著素質(zhì)教育改革工作的不斷推進，現(xiàn)階段在小學語文教學中以往的閱讀教學逐漸發(fā)展成為微閱讀模式。微閱讀對學生閱讀量的提升、知識面的增長以及語文綜合能力的提高都有很大的幫助，因此小學語文教師一定要掌握語文微閱讀的教學模式，通過微閱讀提高學生的語文閱讀能力，在大量的微閱讀中，培養(yǎng)學生的語文閱讀興趣?；诖?，本文針對小學語文微閱讀的實施策略研究做詳細的闡述。

關(guān)鍵詞：小學語文;微閱讀;素質(zhì)教育;教學模式

小學階段的語文教學需注重培養(yǎng)學生的學習興趣。在這一階段，如果教師能夠?qū)W生的學習興趣很好地激發(fā)出來，就能對學生今后的學習乃至于終身的發(fā)展有很大的幫助。因此，為了提高學生的語文閱讀興趣，我們可以通過微閱讀教學模式的開展來實現(xiàn)。微閱讀教學模式是小學語文教學的創(chuàng)新模式，它充分地結(jié)合了學生的閱讀興趣，讓學生能夠掌握有效的閱讀方法，在大量的閱讀中提高閱讀水平，同時可以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，為學生的語文學習奠定扎實的基礎(chǔ)。

一、微閱讀對學生的影響分析

微即為微小。微閱讀主要是指短小精悍的閱讀。微閱讀在小學語文教學中的實施是具有非常重要的意義的。由于小學生年齡較小，其在閱讀方面較為吃力，如果教師一味地將一些長篇幅的文章呈現(xiàn)在學生面前，將導致學生畏懼閱讀，甚至是對閱讀產(chǎn)生排斥心理，這對學生的學習發(fā)展是非常不利的。針對于此種情況，教師可以將微閱讀這種教學模式有效地應(yīng)用于教學中，利用短小精悍的文章激發(fā)學生的閱讀興趣，調(diào)動學生閱讀的積極性，提高學生閱讀的質(zhì)量，從而為學生更高效的閱讀學習打下良好的基礎(chǔ)。此外，微閱讀不限制文章的篇幅，一句名人名言、一首詩歌都可以視為一個微閱讀任務(wù)。這樣一來，學生可以結(jié)合自身的實際閱讀情況、閱讀能力以及對哪些內(nèi)容感興趣等，選擇適合自己的微閱讀教學內(nèi)容。

但是，任何事物都是有兩面性的，微閱讀除了對學生有積極的作用之外，還存在著一些不利的影響因素。如，由于微閱讀內(nèi)容短小，導致很多學生在閱讀的過程中抓不住重點，進而出現(xiàn)閱讀質(zhì)量低下的問題。除此之外，部分教師還存在著微閱讀短小，就可不為學生進行指導的錯誤思想，也會影響到學生的閱讀水平的提高。因此，面對微閱讀對學生的不利影響，在實際的教學工作中，教師應(yīng)該采取一些措施，有針對性地開展微閱讀教學，從而將微閱讀教學的優(yōu)勢作用充分發(fā)揮出來，以實現(xiàn)學生的學習發(fā)展。

二、微閱讀在小學語文教學中的應(yīng)用

（一）合理選擇微閱讀內(nèi)容

不是所有的微閱讀資料都是適合小學生的，也不是所有的微閱讀資料都可以在課堂上展示的。因此，在小學語文微閱讀教學中，教師要合理地選擇微閱讀內(nèi)容，確保微閱讀資料符合學生的認知特點、學習需求和閱讀興趣。首先，教師要結(jié)合學生的年齡特點選擇微閱讀資料，如低年級學生需要選擇一些配帶拼音，且內(nèi)容淺顯的微閱讀資料，而高年級的學生可以選擇一些文言文、古詩等作為微閱讀的資料。這樣一來，就能夠符合小學生的年齡特點，從而實現(xiàn)提高小學生閱讀水平的目標。此外，教師選擇的微閱讀材料還要實現(xiàn)課內(nèi)與課外的結(jié)合，畢竟課內(nèi)的資源是非常有限的，學生的課堂學習時間也是非常有限的。因此，教師可以為學生挑選一些課外適合學生閱讀的微閱讀資源，引導學生在課下進行有效的閱讀，從而豐富學生的知識面，擴展學生的閱讀視野，提高學生的閱讀質(zhì)量和閱讀水平。可見，在小學語文微閱讀教學中，教師合理地選擇微閱讀內(nèi)容是至關(guān)重要的，這是學生有效開展微閱讀的重要途徑和前提基礎(chǔ)。

（二）給學生足夠的閱讀時間，為微閱讀創(chuàng)造條件

在小學語文閱讀教學中，教師要為學生提供足夠的閱讀時間，為微閱讀創(chuàng)造有利的條件，促使學生在大量的閱讀中逐漸提高閱讀能力。因此，無論是在課堂上還是在課外，教師都要為學生盡量創(chuàng)造更多的閱讀時間，并且要掌握兩個原則：一是要讓學生清楚讀什么書，教師可以為學生布置閱讀任務(wù)，將一些經(jīng)典的國內(nèi)外名著有步驟地引導學生閱讀，讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)名著的經(jīng)典之處，感受閱讀的魅力;二是要讓學生能夠順利地獲取閱讀的圖書資源，這就需要學校在硬件設(shè)施上的支持，如校園圖書館、讀書角的建立等。為了豐富學生的閱讀形式，學校還可以舉辦一些閱讀類的相關(guān)活動和競賽，使學生在寓教于樂中體會閱讀的樂趣。

（三）營造班級書香氛圍，引導學生進行微閱讀

為了更好地引導學生進行微閱讀，教師在班級營造書香氛圍是極其必要的，這會在潛意識里影響學生形成閱讀的習慣，使學生在班級的氛圍中感受閱讀的魅力，而且通過班級書香氛圍的營造，也可以在學生的腦海里留下深刻的印象，從而將對閱讀無意的關(guān)注轉(zhuǎn)變成一種有意的行為，這對學生文化涵養(yǎng)的熏陶和語文素養(yǎng)的提升都有很大的幫助。例如，教師可以在班級的墻面上張貼一些名人名言，可以在班級的黑板報上設(shè)置閱讀園地，將一些經(jīng)典名著中的章節(jié)摘抄在黑板報上，還可以引導學生背誦一些經(jīng)典名句，從而強化記憶。長此以往，學生就會在潛移默化中積累語文知識含量。

（四）拓展微閱讀的空間，提高學生的邏輯思維能力

教師要不斷地為學生拓展微閱讀的空間，這對增加學生的知識含量、提高學生的邏輯思維能力都有很好的幫助。語文教材中的閱讀內(nèi)容畢竟是有局限性的，因此，為了拓寬學生的視野，豐富學生的語文知識，教師就要不斷地向課外的微閱讀內(nèi)容進行拓展，可以以教材中的閱讀內(nèi)容作為基礎(chǔ)，進行課外內(nèi)容的拓展。以小學語文《小蝌蚪找媽媽》為例，在完成教學任務(wù)之后，為了拓展學生的微閱讀面，教師可以在學生對文章內(nèi)容進行透徹理解之后，找一些相似的課外文章引導學生進行閱讀，注意在課外內(nèi)容的選擇上要結(jié)合學生的興趣愛好，盡量挑選一些使學生感興趣，又能夠拓展學生知識面的閱讀內(nèi)容，從而使學生在微閱讀的拓展中提高邏輯思維能力。

（五）利用情境開展微閱讀教學

在小學語文教學中，教師可以利用情境開展微閱讀教學，提高微閱讀教學的質(zhì)量。微閱讀是當前學生喜愛的教學模式，它具有豐富性、便捷性以及多選性等傳統(tǒng)紙媒不具備的優(yōu)勢，像教師可以創(chuàng)設(shè)角色扮演的情境，再讓學生自由地選擇喜歡的角色在班級課堂上表演給其他學生，進一步將教材中的人物展現(xiàn)出來，而表演的內(nèi)容要短小精悍，以便進一步突出重點。這種形式可以有效吸引學生注意力，促使他們能夠積極參與到角色扮演中，能夠幫助學生從活動中收獲知識，從而提高閱讀教學質(zhì)量和學生綜合能力。

（六）組織學生開展微閱讀比賽

小學生對于競賽是非常感興趣的，因為在小學階段的學生具有較為強烈的競爭欲望，競賽能夠充分的調(diào)動學生參與的熱情。因此，在小學語文教學中，教師可以充分地利用學生的這一點，組織學生開展微閱讀比賽，通過比賽的方式，使學生積極參與到微閱讀的學習中，從而提高學生閱讀水平。具體來說，教師可以采取如下的方式。首先，教師需要提出相關(guān)的要求，如比賽的規(guī)則，可以采取個人賽、小組賽等方式，具體可以根據(jù)實際的微閱讀內(nèi)容而定。同時，教師要講明在競賽中的注意事項，使學生能夠按照相關(guān)的規(guī)則和要求有效地參與到微閱讀競賽中。在確保學生明白規(guī)則、要求和注意事項之后，教師開始組織微閱讀競賽，如在個人賽中，教師為學生布置微閱讀任務(wù)，且內(nèi)容要短小精悍，之后為學生布置相關(guān)的閱讀問題，要求學生帶著問題進行微閱讀。在閱讀結(jié)束后，教師可以要求學生將問題的答案寫在紙條上上交，并在批閱之后，評選本次競賽的冠軍，并為其發(fā)放相關(guān)的獎品，以資鼓勵，這有助于激發(fā)學生參與微閱讀的積極性，培養(yǎng)其閱讀的興趣。此外，教師還可以采取團隊賽的方式，組織學生組成競賽小組，在這一過程中，教師要對學生的分組情況進行科學的把握，要將優(yōu)等生和后進生平均分配，要保證每個團隊中都有優(yōu)等生和后進生，使其能夠形成學習的對子，促進后進生學習上的進步。之后，教師布置微閱讀任務(wù)，要求小組團隊進行合作閱讀，如在小組中，有的學生分析題目，有的學生分析閱讀內(nèi)容，最后大家一起商定答案，通過此種方式來提高學生的閱讀質(zhì)量。

（七）對學生的微閱讀學習情況進行科學的評價

評價工作是非常重要的，是學生微閱讀學習中一個非常重要的組成部分，但是，很多時候，教師往往忽視了微閱讀的評價工作，導致學生不了解自身在微閱讀中存在著哪些的問題，有哪些地方需要改進，如何改進等等。因此，在小學語文微閱讀教學中，教師要認識到微閱讀評價的重要性，進而采取科學的評價方式對學生進行評定。如，在微閱讀教學中，部分學生的理解能力非常強，在非常短的時間內(nèi)就將微閱讀內(nèi)容吃透、吃懂。此時，教師要對其進行表揚，增強學生學習的自信心，同時能夠調(diào)動學生更加積極地參與到微閱讀中。另外，部分學生在理解的過程中出現(xiàn)偏差，或者是微閱讀的方法不對，最終導致微閱讀結(jié)果出現(xiàn)問題。針對于這部分學生，教師應(yīng)對其進行及時的指正，使學生能夠快速地了解到自身所存在的問題，進而積極地解決問題，實現(xiàn)學生閱讀水平的提高，促進學生閱讀學習的發(fā)展。

三、結(jié)語

總之，在小學語文閱讀教學中，微閱讀是一種重要的創(chuàng)新模式，它對學生語文閱讀能力的提高和語文綜合素質(zhì)的提高都有很大幫助。因此，在微閱讀教學開展中，教師首先要給學生足夠的閱讀時間，為微閱讀的開展創(chuàng)造條件，其次要營造班級的書香氛圍，使學生在良好的氛圍中展開閱讀，最后還要為學生拓展閱讀的空間，從而提高學生的邏輯思維能力，促進學生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。

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