田娟娟

【摘要】基礎(chǔ)教育的大范圍改革，讓九年義務(wù)教育更深入人心。傳統(tǒng)的教育模式，著重于對學(xué)生知識(shí)的灌輸形式教育，就是教什么，學(xué)生學(xué)什么。只關(guān)注于學(xué)習(xí)的結(jié)果。比如：只針對問題的答案對學(xué)生進(jìn)行解釋。迫使學(xué)生進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)，一種類型的數(shù)學(xué)題，會(huì)反復(fù)的練習(xí)，直到讓學(xué)生形成條件反射，形成固有的解題思維。學(xué)生的主觀能動(dòng)精神，就會(huì)被埋沒，教師的授課過程就會(huì)過于死板，缺乏靈動(dòng)性，限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的開發(fā)。本篇用《三角形的穩(wěn)定性》作為示例，深入剖析教師在數(shù)學(xué)課堂，怎么指引學(xué)生在學(xué)習(xí)中，帶著問題進(jìn)行思考，加深自我學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而加深理解能力，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育? 問題意識(shí)? 數(shù)學(xué)課堂? 加深理解? 興趣

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）13-0138-02

引言

在數(shù)學(xué)的課堂上，學(xué)生往往喜歡與老師互動(dòng)式的教學(xué)，對于傳統(tǒng)在黑板上寫上題，讓學(xué)生做答要好上很多。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以在課堂上對學(xué)生進(jìn)行指引性教學(xué)。讓學(xué)生帶著問題，獨(dú)立思考答案，如：“三角形的穩(wěn)定性”在教學(xué)上，雖然教材的版本不同，但是結(jié)果大都相近。教師在講述三角形穩(wěn)定性質(zhì)時(shí)，會(huì)讓學(xué)生做一些實(shí)驗(yàn)。出示生活中常見的三角形，在“三角形為什么穩(wěn)定性”這一問題上，沒有重點(diǎn)進(jìn)行解答，而是讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)“用手拉一拉”，三角形是不是沒有變形呀？三角形是不是最穩(wěn)定的？所有這些提問都誤導(dǎo)了孩子認(rèn)為只要是三角形就是拉不動(dòng)的。這是錯(cuò)誤的指引方法。

1.在實(shí)踐中教學(xué)，拓寬學(xué)生的思路

學(xué)習(xí)知識(shí)最重要的來源就是學(xué)校，如何能在教學(xué)的中間，對學(xué)生進(jìn)行問題的指引，更好地指引學(xué)生在問題中深入思考，在思考的過程中，自己整理出“為什么會(huì)這樣”，結(jié)合老師給出的問題，想想二者之間的聯(lián)系是什么。教師在教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，也可以給學(xué)生插入一些課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考的同時(shí)，更為主動(dòng)地考慮，解決處理問題的方法，在教學(xué)中可以加入適當(dāng)?shù)氖吕?，并輔以學(xué)習(xí)重點(diǎn)，指引學(xué)生帶著問題，圍繞學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：三角形具有穩(wěn)定性，有著穩(wěn)固、堅(jiān)定、耐壓的特點(diǎn)。原因是：三角形的每個(gè)邊只對著一個(gè)角，并且邊的長度決定了角的張開度（也就是大?。胂肟?，任何多于三條邊的多邊形，一條邊對應(yīng)的角度有兩個(gè)以上吧，兩個(gè)以上的角由一條邊決定的話，只要保證兩個(gè)以上的角的和不變就行了，所以可以發(fā)生扭曲和變形，因此是不穩(wěn)定的，結(jié)論就是：三角形最穩(wěn)固。具體應(yīng)用如：起重機(jī)、三角形吊臂、屋頂、三角形鋼架、鋼架橋中的三角形、電線桿的固定 、高壓輸電線的鐵塔。這樣就把三角形的特征和在生活中的應(yīng)用結(jié)合起來，便于學(xué)生更容易理解。

2.充分的互動(dòng)，讓學(xué)習(xí)更為生動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，良好的課堂互動(dòng)，會(huì)使學(xué)習(xí)的氣氛變得更為濃郁，在老師對學(xué)生提問的同時(shí)，要一定程度地和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行提問，并且讓學(xué)生說出原因，指導(dǎo)學(xué)生哪里的原因不對，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的誤差。例如：

可以通過上面這張圖，對學(xué)生進(jìn)行課堂討論，有三條邊、三個(gè)角、三個(gè)頂點(diǎn)的圖形是三角形。提問：上面這張圖符合三角形的構(gòu)成條件嗎？這個(gè)圖形有三條邊，三個(gè)角，還有三個(gè)頂點(diǎn)，它是三角形嗎？（應(yīng)該不是，你看上面都出了頭了）那你試著畫一下，你所理解的三角形應(yīng)該是怎樣的（生用手比劃著）。那兩條邊應(yīng)該怎樣（應(yīng)該兩條邊連到一處），如果把兩條邊的端點(diǎn)連在一起，稱之為“圍成”。另外可以讓學(xué)生用不同材質(zhì)，不同方式搭建三角形，充分地理解三角形為什么是穩(wěn)定體。經(jīng)過實(shí)例的舉證，在課堂上進(jìn)行互動(dòng)，能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生，對于哪些是三角形，哪些不是三角形，有自己的行為判斷標(biāo)準(zhǔn)，如果用紙片圍成一個(gè)三角形，是不是一拉就會(huì)變形？（那是肯定的）為什么會(huì)這樣（因?yàn)榧埡苘洠?，通過對話，讓學(xué)生知道材質(zhì)自身的特性。也要讓學(xué)生知道，三角形的穩(wěn)定性不是“硬拉”出來的，是由于三角形自身的特征特點(diǎn)而決定的。

3.培養(yǎng)學(xué)生思考，自我學(xué)習(xí)的特質(zhì)

新課改的改革，對小學(xué)的實(shí)踐教學(xué)有很大的幫助，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改變，有非常重要的指導(dǎo)作用。在數(shù)學(xué)課堂對學(xué)生提出問題，學(xué)生帶著問題，自己尋求答案，學(xué)生對于老師的問題會(huì)加強(qiáng)思考，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中尋找答案，鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，同時(shí)也增加了學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)，要善于對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，找尋問題的糾結(jié)點(diǎn)，在實(shí)踐教學(xué)過程中，要拓寬學(xué)生的思路。課堂上，要多與學(xué)生互動(dòng)，因?yàn)檫@樣，可以使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，變得更為生動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于學(xué)生以后的人生都是大有幫助的。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅瓊.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)[J/OL].學(xué)周刊，2019（21）：39.