解俊敏 王恩慶 張靖 朱燁然 吳艷民 賈辛未 王艷飛

【摘要】傳統(tǒng)的課堂醫(yī)學(xué)英語教學(xué)已不再是獲取醫(yī)學(xué)知識(shí)的唯一途徑，將微課程這種新型的教學(xué)模式引入醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)中，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，提高英語自主學(xué)習(xí)能力和醫(yī)學(xué)英語的水平。

【關(guān)鍵詞】微課程? 醫(yī)學(xué)英語? 教學(xué)

【基金項(xiàng)目】河北大學(xué)醫(yī)學(xué)部第一批教學(xué)改革研究項(xiàng)目立項(xiàng)，項(xiàng)目編號(hào)：YXB01-B-09。

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）13-0112-01

隨著國際醫(yī)學(xué)交流越來越頻繁，在各類醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議、臨床技能交流、深造學(xué)習(xí)、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)閱讀、撰寫醫(yī)學(xué)論文中，醫(yī)學(xué)英語均成了必要的交流工具。針對(duì)醫(yī)學(xué)高等院校的學(xué)生，如何提高醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)水平成為教學(xué)改革始終不變的話題。本文擬探討微課程在臨床醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值和可行性，并分析影響微課程教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)因素，為改善醫(yī)學(xué)生專業(yè)英語的水平提供幫助。

一、醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

《醫(yī)學(xué)英語教學(xué)大綱》明確指出，專業(yè)英語是大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是促進(jìn)大學(xué)生完成從學(xué)習(xí)到實(shí)際應(yīng)用的有效途徑。目前國內(nèi)大多數(shù)高校采用的是EGP（English for General Purpose）和ESP（English for Special Purpose）結(jié)合的教學(xué)模式。由于就業(yè)、考研、出國留學(xué)等均對(duì)基礎(chǔ)英語要求較高，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)ESP課程不夠重視。尤其是醫(yī)學(xué)高校專業(yè)課程較為繁重，學(xué)生大多數(shù)時(shí)間用來學(xué)習(xí)專業(yè)課或者基礎(chǔ)英語，從而忽視了ESP課程的學(xué)習(xí)。

在醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)中，大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的大班授課，以翻譯、朗讀和背誦為主要教學(xué)方法，學(xué)生為單純的被動(dòng)接受，缺乏教師與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)與基礎(chǔ)英語不同，醫(yī)學(xué)英語詞匯多，文獻(xiàn)句子長，對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)背景也有較高的要求，在一定程度上增加了教學(xué)的難度[1]。

二、微課程在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不是學(xué)術(shù)獲取醫(yī)學(xué)知識(shí)的唯一途徑，而新媒體包括現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)越來越受到學(xué)生的青睞，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也順勢(shì)成為當(dāng)前高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)[2]。國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在線視頻超過8分鐘，人們觀看視頻就會(huì)感覺有些冗長。微課程是以教學(xué)視頻為主要載體，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)，錄制一般在10分鐘以內(nèi)。微課程可采用幻燈片、音頻、黑板等結(jié)合，制作成本較低，技術(shù)難度不大，可以直接利用錄屏軟件來錄制，也可以使用手機(jī)或者攝像機(jī)拍攝。目前絕大多數(shù)高校已經(jīng)建立了移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以只需要一部智能手機(jī)，就能在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)訪問網(wǎng)絡(luò)課程，為學(xué)習(xí)提供了極大的便利，也打破了傳統(tǒng)的固定場(chǎng)所、固定時(shí)間的課堂教學(xué)模式帶來的弊端[3]。

微課程的優(yōu)勢(shì)恰恰是在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況下，具有課堂翻轉(zhuǎn)化、學(xué)習(xí)地點(diǎn)移動(dòng)化、學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化、學(xué)習(xí)方式互動(dòng)化、學(xué)習(xí)資料廣泛化、學(xué)習(xí)內(nèi)容前沿化等特點(diǎn)，能夠達(dá)到提高學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)、改變學(xué)習(xí)思路、提升醫(yī)學(xué)英語水平的效果。根據(jù)文獻(xiàn)報(bào)道，在某些醫(yī)學(xué)院校專業(yè)教學(xué)中，微課程的引入增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力達(dá)到了87.5%[4]，與傳統(tǒng)授課對(duì)比，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，微課程與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合有利于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[5]。

三、微課程在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)

微課程的制作并非簡(jiǎn)單地將授課內(nèi)容錄像，繼而分解成不同的片段，而是一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)。醫(yī)學(xué)英語覆蓋范圍極為廣泛，需要結(jié)合授課目標(biāo)及重點(diǎn)進(jìn)行微課程的制作，相比公共英語學(xué)習(xí)過程中，通過聽磁帶、錄音或者聽力試題等方式，可能錄制視頻讓視覺與聽覺同時(shí)觸發(fā)，課堂學(xué)習(xí)效果更顯著一些。

微課程的制作是教學(xué)過程中至關(guān)重要的部分，要求教師對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)集中在短短的幾分鐘之內(nèi)講清楚，其中不乏趣味性，制作的難度較高。目前醫(yī)學(xué)高等院校對(duì)微課程的重視程度有限，如果想錄制高質(zhì)量的微課程，在策劃、講授、錄像及剪輯等過程中需要一個(gè)完整的教學(xué)團(tuán)隊(duì)來完成。此外有報(bào)道開展的微課程還存在一個(gè)共同的問題就是缺乏連貫性，就目前的教學(xué)模式，微課程還不能成為主要的課堂教學(xué)方法，而是傳統(tǒng)教學(xué)方法的有力補(bǔ)充，不需要應(yīng)用微課程將所有的知識(shí)點(diǎn)全部展現(xiàn)，而是將某一個(gè)難以理解的知識(shí)點(diǎn)或重點(diǎn)，為深入理解，加強(qiáng)學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的。

在微課程的制作過程中，為進(jìn)一步提高學(xué)生的積極性，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生也可以參與微課程的制作，制作形式可以多樣化，不拘一格。在臨床本科醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)中，微課程可以是傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充或錦上添花，目前還不能成為醫(yī)學(xué)英語課堂教學(xué)主要的教學(xué)模式。恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用微課程，對(duì)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)將產(chǎn)生正性、積極的教學(xué)效果，否則將是畫蛇添足，增加了教學(xué)的負(fù)擔(dān)，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)目的。臨床本科醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)只是醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的開始，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法才是繼續(xù)學(xué)習(xí)的根本。將微課程引入臨床本科醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是可以嘗試的新型的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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