李娜

摘 要：在新課程改革的背景之下，除了傳授學生文化知識外，學生綜合素質(zhì)和學習能力的培養(yǎng)也是高中階段教育的主要工作之一?；瘜W是高中理科教學的重要組成學科，在高中化學中怎樣實現(xiàn)學生批判性思維的培養(yǎng)是當前教師共同關注的重點話題。基于此，本文將多方面入手，談談怎樣實現(xiàn)高中化學教學中學生批判性思維的培養(yǎng)。

關鍵詞：批判性思維 培養(yǎng)措施 綜合素質(zhì) 高中化學

自新課程改革以來，學生綜合素質(zhì)的全面提升一直都是廣大教師所思考的熱點問題，而批判性思維作為學生邏輯思維的重要組成，對于高中化學的學習更是關鍵。因此，高中化學教師可以根據(jù)學生的掌握科學知識和自然知識的情況來調(diào)整自身的教學模式，培養(yǎng)學生的批判性思維，讓學生學會用辯證的眼光去看待化學問題和實驗，從而對高中化學進行更加深入的學習和探究，最終掌握應用化學思維解決問題的實踐能力。以下是筆者對于培養(yǎng)高中學生化學批判性思維的一些看法，希望能夠?qū)Ω咧谢瘜W教學工作的順利開展有所裨益。

一、創(chuàng)設問題情景，引發(fā)學生思考

在以往的高中化學教學實踐中，很多教師和學生都會錯誤的將教師看成是課堂的主體，跟隨著教師的腳步進行學習。教師用自己的思維來講授化學知識，學生所要做的就是直接應用和學習教師總結(jié)的結(jié)論，缺乏辯證思考的能力。在新課程改革的推動之下，教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教學模式，強調(diào)學生的主體地位，通過問題情景的創(chuàng)設，讓學生的辯證思維有足夠的空間去發(fā)展，留給學生更多獨立思考的時間。^[1]

例如，教師在進行《金屬的化學性質(zhì)》這部分內(nèi)容的教學時，可以向?qū)W生展示一些有銀餐具、金項鏈等金屬的圖片。并對學生說：“金銀飾品在我們的生活中非常常見，他們從表面上看非常華麗。但是，我們怎么判斷金銀飾品的真假呢？”很多學生依靠自身的生活常識回答說：單靠肉眼是無法判斷金銀飾品的真假的。這時候，教師就可以引入問題情景，讓學生思考：金銀飾品的真假可以通過那些方式來進行判斷和鑒別呢？有的學生說：在現(xiàn)實生活中有的人會用牙齒咬，通過對柔韌程度的感受來判斷金屬的真假。這時候，教師可以借機引入本節(jié)課的重點（金屬的性質(zhì)），讓學生通過對本節(jié)內(nèi)容的學習，掌握化學反應的實質(zhì)，當金屬出現(xiàn)了一定的化學反應之后，就可以根據(jù)反應情況來判斷金屬的種類。反之，如果沒有出現(xiàn)應有的反映現(xiàn)象，則說明該金屬不是我們想要鑒別的金屬。在教師所創(chuàng)設的問題情境中，學生通過對教材的深入學習、獨立思考，掌握金屬化學性質(zhì)的實用性，從而有效促進自身批判性思維的培養(yǎng)和發(fā)展。

二、豐富學生實踐、鼓勵學生猜想

高中化學教師在培養(yǎng)學生辯證性思維的過程中也可以根據(jù)自然科學的發(fā)展規(guī)律，引導學生大膽猜想，最終通過實踐探索得出正確的結(jié)論。學生可以在原有知識體系的基礎上，對化學實驗和化學反應可能出現(xiàn)的情況進行大膽猜想，在驗證的過程中不斷豐富自身的實踐能力和知識儲備。教師在引導學生大膽猜想的過程中，可以充分促進學生批判性思維的發(fā)展。

例如，教師在進行《化學反應的速率和限度》這部分內(nèi)容的教學時，可以借助多媒體設備向?qū)W生展示一個基礎的化學實驗，并讓學生根據(jù)化學物質(zhì)的特性來猜測怎樣的方法可以使化學反應的速率加快。有的學生說，燃燒實驗的速度和空氣流通的速度和相關，加快通風速度，化學反應也會加快。還有學生說，用洗衣粉洗衣服的時候，衣服上的臟東西和洗衣粉的融合也是一個化學反應。為了讓衣服洗得更干凈，我們可以加點熱水進去，加快化學反應的速度。為了驗證學生的猜想，促進學生批判性思維的發(fā)展，教師可以就學生提出的化學實驗進行簡單的演示。通過判斷學生猜想的正確性，讓學生知道：化學燃燒反應的速度確實與空氣的流通速度有關，加快空氣流速，化學反應也會加快;反之，則有可能減緩化學反應的進行。洗衣粉的實驗同樣如此。實踐猜想進行到這里，教師可以就學生的猜想引入本堂課的知識點：根據(jù)化學反應自身的性質(zhì)，我們可以通過改變溫度來提升化學反應的速率。^[2]此外，能夠改變化學反應速率的還有催化劑。當教師講到催化劑的時候可以讓學生思考：催化劑的應用可以加快反應速率，那么能不能在化學實驗中加入一種其他物質(zhì)從而起到降低反應速率的作用呢？學生通過大膽的猜想不斷鍛煉自身的批判眼光和思維，通過豐富學生的實踐行動，有效促進學生批判思維的發(fā)展。

三、完善實驗設計，實現(xiàn)自主探究

批判性思維是新課程改革對于高中階段學生的全新要求。因此，教師在高中化學的教學中，可以借助化學實驗，通過完善實驗設計，充分實現(xiàn)學生的自主探究和批判性思維的培養(yǎng)，全面提升高中學生的綜合能力。讓學生通過掌握化學實驗的方法和基本流程，不斷發(fā)展和鍛煉自身的批判性思維。

例如，教師在進行《生活中兩種常見的有機物》這部分內(nèi)容的教學時，可以為學生準備黃酒、紅酒、啤酒和白酒等生活中常見的物質(zhì)，讓學生組成學習小組來完成實驗設計，實驗內(nèi)容是檢驗這四種酒中的酒精含量。學生之間的差異性決定了他們思維方式的不同，而學生在完成小組任務的過程中就會以一種批判性的眼光去看待自身的思維及其他同學的看法，而不是按照自身的想法來設計實驗。各學習小組提出，將四種酒精分別于不同的物質(zhì)進行反應，并觀察反應的劇烈程度來判斷每種酒中的酒精含量。有的學生提出，金屬鈉和酒精反應會產(chǎn)生氫氣，我們可以將四種酒分別與等量的金屬鈉進行反應，最終檢驗氫氣的產(chǎn)生量就可以判斷其酒精含量。^[3]還有學生提出，氫氣的收集和檢驗較為復雜，我們只需要觀察金屬鈉的消耗量即可判斷酒精含量。各種方案和想法的提出體現(xiàn)了學生自身的差異性和思維的批判性，符合高中化學培養(yǎng)學生批判性思維的教學目標。最后，教師可以通過完善實驗設計，充分調(diào)動學生學習化學的積極性，從而實現(xiàn)對學生批判性思維的培養(yǎng)及發(fā)展，一舉多得。

結(jié)語

高中化學是一門邏輯性、實踐性極強的學科。教師在進行高中化學的教學時，除了要充分激發(fā)學生的學習興趣和積極性之外，還要想方設法地促進學生批判性思維的培養(yǎng)和發(fā)展。學生批判性思維的培養(yǎng)能夠有效促進學生對高中化學的深入學習，從而實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]牛毅君.利用科學探究方法培養(yǎng)學生的批判性思維[J].課程教育研究，2019（37）：167-168.

[2]梁波.強化高中化學實驗教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維探究[J].成才之路，2019（23）：39.

[3]趙姝婷.新課改背景下的高中化學實驗探究式教學策略研究[D].遼寧師范大學，2010.