隋輝

摘 要：元素化合物是高中化學(xué)學(xué)科中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，有著繁瑣、易混淆等特征。教師應(yīng)當(dāng)嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖的方式做好對(duì)元素化合物知識(shí)點(diǎn)的引導(dǎo)與銜接，幫助學(xué)生厘清其中概念，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。基于此，文章將對(duì)如何利用思維導(dǎo)圖有效銜接高中化學(xué)元素化合物知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)策略展開分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 高中化學(xué) 元素化合物 銜接

高中化學(xué)教學(xué)中要求學(xué)生對(duì)大量化學(xué)元素進(jìn)行記憶與理解，不僅需要學(xué)生對(duì)元素周期表有全面記憶，更要與元素化合物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行銜接，再加上元素化合物知識(shí)點(diǎn)具有類目眾多、聯(lián)系松散及易混淆等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生理解和記憶而言存在較大難度。而采取思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式能夠更好地串聯(lián)眾多且復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，將其元素在高中化學(xué)元素化合物知識(shí)點(diǎn)銜接教學(xué)中，能夠發(fā)揮良好的教學(xué)效果。

一、思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的重要作用

思維導(dǎo)圖能通過(guò)各種曲線、圖像與文字的結(jié)構(gòu)吸引學(xué)生的眼球及激發(fā)學(xué)生大腦，直接影響學(xué)生的記憶與理解，在高中化學(xué)元素化合物教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。

1.開發(fā)學(xué)生大腦潛能

思維導(dǎo)圖地應(yīng)用主要是利用放射性的信息結(jié)構(gòu)有效開發(fā)學(xué)生大腦潛能，原因在于這種信息結(jié)構(gòu)與大腦思維結(jié)構(gòu)極為類似，能讓學(xué)生順暢地跟隨思維導(dǎo)圖的邏輯思考，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)地理解和記憶也會(huì)更加深刻。

2.提高教師授課效率

過(guò)去高中化學(xué)的元素化合物教學(xué)中，教師基本上采取的是“實(shí)驗(yàn)+板書”的形式授課，盡管學(xué)生能從中學(xué)習(xí)到各項(xiàng)知識(shí)，但因?yàn)橐龑?dǎo)相對(duì)匱乏，所以會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)都是零星分散的，無(wú)法掌握各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。而利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行引導(dǎo)與銜接，能夠助力學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，了解元素化合物之間的轉(zhuǎn)換原理，有效提高授課效率^[1]。

二、思維導(dǎo)圖下高中化學(xué)元素化合物知識(shí)點(diǎn)的銜接技巧

元素化合物在整個(gè)高中階段的化學(xué)知識(shí)體系中屬于關(guān)鍵組成部分，如有機(jī)化學(xué)、堿金屬元素等，都是高中學(xué)生需要掌握的重要化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)學(xué)生來(lái)講，化學(xué)元素的學(xué)習(xí)難度偏高，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，這與化學(xué)元素自身特點(diǎn)存在一定關(guān)系。雖然元素化合物的知識(shí)點(diǎn)并不難懂，但是很容易弄混淆且很快遺忘，鑒于思維導(dǎo)圖方式在高中化學(xué)教學(xué)中的重要作用，我們可利用其有效銜接化學(xué)元素化合物的知識(shí)點(diǎn)。

1.利用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)預(yù)習(xí)引導(dǎo)

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師需要重視對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)引導(dǎo)工作，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。在對(duì)元素化合物相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，便可利用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力養(yǎng)成且調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的積極性^[2]。通過(guò)思維導(dǎo)圖將零散的元素化合物知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，強(qiáng)化各知識(shí)點(diǎn)的銜接，能深化學(xué)生對(duì)元素化合物知識(shí)的理解。如在講授“氮?dú)狻毕嚓P(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生自主拿起紙筆嘗試著繪制出與氮?dú)庀嚓P(guān)知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖。而教師便可透過(guò)學(xué)生自主繪制的思維導(dǎo)圖找到他們?cè)谠撝R(shí)點(diǎn)掌握當(dāng)存在的不足，如很多學(xué)生對(duì)氮?dú)獾奈锢硇再|(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、具體用途及實(shí)驗(yàn)室制法不甚了解，作為教師則可對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講授，待學(xué)生進(jìn)一步了解后重新繪制思維導(dǎo)圖，一遍遍進(jìn)行鞏固。

2.利用思維導(dǎo)圖，完善知識(shí)體系

學(xué)生在學(xué)習(xí)完元素化合物相關(guān)知識(shí)后還需要通過(guò)不斷地復(fù)習(xí)，才能對(duì)該知識(shí)點(diǎn)有所熟記，而利用思維導(dǎo)圖能更高效地達(dá)成這一目標(biāo)。對(duì)學(xué)生來(lái)講，對(duì)零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶與理解存在一定困難，很容易在學(xué)過(guò)之后就忘掉，而用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式可更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論與交流，從而深刻學(xué)生記憶與培養(yǎng)其發(fā)散思維，助力其化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系更加完善。如在講解“氮及化合物”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可利用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式助力學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)完氮?dú)饧暗难趸锖蜌浠锏戎R(shí)點(diǎn)之后，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)展開交流討論，主要深刻學(xué)生對(duì)氮元素的物化性質(zhì)、化合價(jià)、使用用途等知識(shí)有所理解;在學(xué)習(xí)完氮?dú)馊I結(jié)構(gòu)之后，要利用思維導(dǎo)圖分析氮?dú)馕锢硇再|(zhì)，包含無(wú)色無(wú)味、密度比空氣小等知識(shí)點(diǎn)。然后教師還應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)氮?dú)獾幕瘜W(xué)性質(zhì)進(jìn)行回顧，利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出其活躍度低、常溫狀態(tài)下較為穩(wěn)定、難與周邊物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)等知識(shí)點(diǎn);倘若溫度升高，氮?dú)庖材芘c其他物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng);倘若處在放電環(huán)境，氮?dú)鈺?huì)與氧氣結(jié)合而生成一氧化氮;倘若對(duì)氮?dú)饧訜?，能夠與性質(zhì)活潑的鉀、鈉等元素發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成的化合物為KN₃、NaN₃;倘若將其點(diǎn)燃，氮?dú)鈺?huì)與鎂發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，最終生成化合物為Mg₃N₂;倘若放置在高溫高壓狀態(tài)下，經(jīng)過(guò)催化劑作用可與非金屬氫氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)而生成氨氣^[3]。如此一來(lái)，利用思維導(dǎo)圖將與該元素相關(guān)的化合物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行銜接，能夠“編織”出相應(yīng)的關(guān)系圖，也即是完整的知識(shí)體系。而思維導(dǎo)圖構(gòu)建完成之后，則應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全盤研究與討論，通過(guò)學(xué)生之間的思維碰撞逐步完善自身的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

3.利用思維導(dǎo)圖，掌握復(fù)習(xí)方法

高中化學(xué)元素化合物的知識(shí)體系有著典型的復(fù)雜性與系統(tǒng)性特點(diǎn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中都會(huì)感到吃力，特別是在學(xué)習(xí)有機(jī)反應(yīng)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，很容易出現(xiàn)混淆。所以，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理各個(gè)物質(zhì)之間的關(guān)系，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。如在學(xué)習(xí)完“烴”相關(guān)內(nèi)容后，教師便可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)烷烴、烯烴、炔烴、苯等與“烴”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，并且進(jìn)一步細(xì)分出各種“烴”的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)，參照思維導(dǎo)圖展開地復(fù)習(xí)，明顯效率更高且不容易出現(xiàn)混淆。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著新課改理念地深入推行，越來(lái)越多新型教學(xué)方式得到推廣應(yīng)用，其中思維導(dǎo)圖在眾多學(xué)科教學(xué)中都體現(xiàn)出了不錯(cuò)的教學(xué)效果。在高中化學(xué)元素化合物的知識(shí)點(diǎn)銜接教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)利用思維導(dǎo)圖能對(duì)其進(jìn)行梳理與串聯(lián)，加深學(xué)生的印象且助力學(xué)生理解，從而提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)

[1]韓海俠.基于思維導(dǎo)圖的高中化學(xué)元素化合物知識(shí)點(diǎn)銜接教學(xué)技巧[J].黑河教育，2019（10）：35-36.

[2]葛秋萍，楊春寧.思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2019，36（10）：13-15.

[3]李春燕.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中化學(xué)元素化合物教學(xué)[J].新課程研究（上旬刊），2018（11）：64-65.