袁楊

摘 要：隨著教育改革的不斷深化，教育部門對(duì)小學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求，小學(xué)英語教師要重新審視英語教學(xué)的地位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和興趣愛好創(chuàng)新教學(xué)方法。在閱讀教學(xué)中，緊扣“文眼”，深入分析文章內(nèi)容，把握文章的主旨。本文就緊扣“文眼”的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)展開論述，分析現(xiàn)階段小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題，提出合理的解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 繪本閱讀 教學(xué)方法

引言

小學(xué)英語作為一門文化科目，涵蓋了外族文化，在教學(xué)過程中，要滲透文化，提高英語教學(xué)有效性。閱讀是英語教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，由于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力、興趣愛好存在差距，英語閱讀理解能力也存在較大差異，因此英語閱讀教學(xué)要從“文眼”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，找到文章的主題，更好地把握作者的思想情感，進(jìn)一步提高閱讀理解能力。本文重點(diǎn)介紹緊扣“文眼”的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，全面提高小學(xué)生的閱讀理解能力。^[1]

一、現(xiàn)階段小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題

1.部分教師不注重情境的創(chuàng)設(shè)

英語與語文科目不同，兩個(gè)學(xué)科是在兩種不同的文化背景下產(chǎn)生的，受歷史因素的影響，同樣的內(nèi)容表達(dá)方式也大相徑庭。通過特定的情境能夠幫助學(xué)生更好的理解英語內(nèi)容，降低學(xué)生的理解難度。目前來看，部分英語教師在閱讀教學(xué)過程中沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在理解一些外國文化時(shí)會(huì)遇到很大的難題。如打電話時(shí)，若詢問“你是誰？”，常規(guī)的句子為“Who are you？”，但在外國文化里，這種詢問方式會(huì)讓對(duì)方覺得自己很沒有禮貌，甚至有種粗魯?shù)母杏X。正確的說法為“Who is this？”或者“Who is speaking？”。若在英語教學(xué)中，教師不注重情境的創(chuàng)設(shè)，不利于學(xué)生更好的理解外國文化，學(xué)生會(huì)因?yàn)椴涣私馕幕町悓?duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生誤解，不利于提高學(xué)生的閱讀理解能力。^[2]

2.主題不明確且繪本插圖過多

目前來看，小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，主題不明確，學(xué)生滿意把握文章的核心。英語繪本雖然圖文并茂，但是圖片內(nèi)容多于文字內(nèi)容，容易使學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力，把重點(diǎn)都放到了這些插圖上，不注重理解英語內(nèi)容，與教學(xué)目的背道而馳。在繪本閱讀前，教師也沒有合理設(shè)置問題，學(xué)生的閱讀比較盲目，常常讀完下一句就忘了上一句描述的內(nèi)容，不利于學(xué)生把握文章的核心，也不利于提高學(xué)生的閱讀理解能力。此外，教師也沒有及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，不能客觀判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，難以實(shí)現(xiàn)因材施教。^[3]

二、緊扣“文眼”的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

1.根據(jù)閱讀內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)情境

教師要更新教學(xué)理念，恢復(fù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，結(jié)合文章的主題科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。情境教學(xué)法符合這個(gè)年齡段學(xué)生的身心發(fā)展特征，而且能夠渲染氛圍，使學(xué)生快速融入學(xué)習(xí)環(huán)境中，減輕學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)。此外，情境教學(xué)過程中，教師還要注重教學(xué)工具的使用，如多媒體，通過圖文、視頻等多種形式展示閱讀內(nèi)容。如在《Daming took a photo of his father》這一單元中的"Listen and read"教學(xué)中，教師可利用多媒體播放長(zhǎng)城的照片或者視頻，介紹其歷史背景，使學(xué)生快速融入課堂環(huán)境中，這種教學(xué)模式符合小學(xué)生的身心發(fā)展特征，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在繪本設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)該將圖片與英語內(nèi)容結(jié)合起來，幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，降低學(xué)生的理解難度。

2.引導(dǎo)學(xué)生思考閱讀主題并合理配置圖文

教師要引導(dǎo)學(xué)生分析文眼，找到文章的中心句，讓學(xué)生在特定的語境中理解英語內(nèi)容，能夠更好地理清邏輯，把握文章的核心內(nèi)容。在Module 6 Unit 1教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考閱讀內(nèi)容的核心，如文章中的“space travel”學(xué)生很難理解，教師可將其放到特定的語境中，如"In the book，they saw spaceships from China，Russia and the US"從宇宙飛船可以理解該旅行是太空的一場(chǎng)旅行，能夠更好地把握文章的核心內(nèi)容。如在Module 7《He spent about twenty-one hours in space》第2部分教學(xué)中，閱讀第一段內(nèi)容，“He also made a video in space.Then he came back to the earth”從該句能夠了解作者父親的工作性質(zhì)，對(duì)宇航員的工作有新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而把握文章的核心。在此基礎(chǔ)上分析閱讀內(nèi)容能夠大大提高學(xué)生的閱讀理解能力。如在Unit 2《She couldn't see or hear》第2部分教學(xué)中，教師可讓學(xué)生閱讀每段的首句或者尾句，如第一段的尾句，“As a baby，she bacame blind and deaf，she couldn't see or hear.”通過理解該句內(nèi)容能夠?qū)悇P勒有基本了解，找到文章的核心，降低理解難度，提高學(xué)生的閱讀信心。在閱讀繪本設(shè)計(jì)中，教師要選擇這些有代表性的英語閱讀內(nèi)容，學(xué)生從某句閱讀內(nèi)容中能夠理解文章表達(dá)的意思，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。此外，在設(shè)計(jì)繪本時(shí)，還要注重英文與圖片的比例，不能過于注重形式，要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)能力調(diào)整圖文配比，還要定期測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)測(cè)試結(jié)果提出有針對(duì)性的教學(xué)策略。^[4]

3.允許學(xué)生質(zhì)疑

教師要恢復(fù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，主張學(xué)生自主思考問題，允許學(xué)生質(zhì)疑，把課堂歸還給學(xué)生。在繪本設(shè)計(jì)過程中，教師要選擇一些具有開放性的主題，如節(jié)日，可從中國的傳統(tǒng)節(jié)日出發(fā)，如端午節(jié)的習(xí)俗，教師可通過互聯(lián)網(wǎng)查閱一些課外英語閱讀內(nèi)容，盡量選擇生詞量比較少的閱讀內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際生活，豐富繪本閱讀內(nèi)容。同時(shí)還要組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，允許同學(xué)說出自己對(duì)節(jié)日的不同看法，以及對(duì)中國傳統(tǒng)文化的理解，尊重每一位學(xué)生的思想。

結(jié)語

英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中有重要作用，能夠促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)工作的開展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合小學(xué)生的實(shí)際需求。英語繪本是一種有利的教學(xué)工具，能夠激發(fā)學(xué)生的探索熱情，在新的時(shí)代背景下，教師要注重英語繪本的應(yīng)用，同時(shí)還要注重細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，繪本中不僅要包含基礎(chǔ)知識(shí)，還要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀問題，提高學(xué)生的閱讀理解能力?；謴?fù)學(xué)生學(xué)習(xí)的物體地位，使學(xué)生成為課堂真正的主人，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高繪本設(shè)計(jì)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]張文華，沙珊珊.緊扣“文眼”的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)[J].基礎(chǔ)外語教育，2016，18（06）：65-70+109.

[2]錢怡婷.引導(dǎo)英語繪本閱讀提升英語核心素養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018，2（28）：44-45.

[3]周菁.繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2018，3（18）：59-60.

[4]付紅霞.小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中繪本的選擇與教學(xué)設(shè)計(jì)適切性研究[J].英語教師，2018，18（15）：119-124.