俞科峰

摘要：核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)教學(xué)，要求教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生形成能夠體現(xiàn)自身學(xué)科素養(yǎng)的特征，提出了高中化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)需要具備跨學(xué)科的學(xué)習(xí)研究精神。本文將闡述，基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)《化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化》的教學(xué)探究，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) ?高中化學(xué) ?教學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G633.8

高中化學(xué)的核心素養(yǎng)為宏微結(jié)合、分類表征、變化守恒、模型認(rèn)可、實(shí)驗(yàn)探究和綠色運(yùn)用這六個(gè)方面。化學(xué)核心素養(yǎng)的形成，需要學(xué)生持續(xù)在化學(xué)情境中與知識(shí)互動(dòng)，并在不斷的解決問題和創(chuàng)造機(jī)會(huì)的過程中生成化學(xué)素養(yǎng)品格。因此，教師在課堂教學(xué)的過程中，要從傳統(tǒng)的單向灌輸裝維學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與鍛煉，才能保證基于高中化學(xué)核心素養(yǎng)的課堂有效教學(xué)。

• 基于核心素養(yǎng)的角度分析學(xué)科內(nèi)容

高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，首先是學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握，其次是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效研究，最后是保證學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科所學(xué)技能的正確運(yùn)用和實(shí)驗(yàn)使用?；瘜W(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的邏輯性，條理清晰，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性極強(qiáng)，是顯性的教學(xué)內(nèi)容，因此高中生對(duì)于課本中的知識(shí)文字、元素符號(hào)、圖表等內(nèi)容可以很清楚明白的讀懂、學(xué)會(huì)。而對(duì)于高中化學(xué)學(xué)科中蘊(yùn)含著的宏微結(jié)合、分類表征、變化守恒、模型認(rèn)可、實(shí)驗(yàn)探究和綠色運(yùn)用的核心素養(yǎng)，既代表了學(xué)科特質(zhì)，又包含了高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)中所具備的跨學(xué)科學(xué)習(xí)精神，分散在甲教科書的字里行間，學(xué)生如果不能通過仔細(xì)閱讀和教師指導(dǎo)是很難發(fā)現(xiàn)并掌握的。教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)是互相依存，共同成長的關(guān)系，少了哪一部分都無法保證高中生化學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

• 從核心素養(yǎng)的視角下審視教學(xué)設(shè)計(jì)

從核心素養(yǎng)的視角來看高中化學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要分為顯性與隱性兩大部分的教學(xué)設(shè)計(jì)。高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)主要運(yùn)用了做實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，基于科學(xué)理論的支持，借助學(xué)生想象與化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ停瑥暮暧^辨識(shí)的化學(xué)現(xiàn)象入手，深入到對(duì)物質(zhì)原子分子水平的微觀變化探究分析，并提出實(shí)驗(yàn)問題開展教學(xué)探究。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有助于高中生問題意識(shí)、探究意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提高，從而促進(jìn)高中生形成高中化學(xué)學(xué)科特有的核心素養(yǎng)能力。

• 《化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化》教學(xué)探究
• 改變教學(xué)觀念，豐富教學(xué)手法

傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)一直受到應(yīng)試教育的大環(huán)境影響，在教學(xué)中存在很強(qiáng)功利性目的，圍繞著考試而展開的教學(xué)設(shè)計(jì)，也以學(xué)生的考試成績?yōu)樵u(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施，高中化學(xué)教師也要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，拋棄傳統(tǒng)地“師尊生卑”思想，培養(yǎng)高中生的化學(xué)核心素養(yǎng)能力。

例如：在《化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化》一課教學(xué)過程中，教師首先要吃透教材，掌握學(xué)生實(shí)際的化學(xué)學(xué)習(xí)水平，教學(xué)概念也從“啟發(fā)式”這樣的假大空觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾螁l(fā)？”這樣的實(shí)質(zhì)概念，“授人以魚不如授人以漁”，教師要尊重學(xué)生的教學(xué)主體位置，協(xié)調(diào)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，注重教學(xué)指導(dǎo)與學(xué)習(xí)方式。

1. 確定教學(xué)目標(biāo)，列出教學(xué)重點(diǎn)

教師在進(jìn)行教學(xué)前，首先要確立的就是教學(xué)目標(biāo)，奠定本堂課的教學(xué)中心，圍繞展開教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)中心的思考設(shè)計(jì)，找到課本知識(shí)中較為重要或者學(xué)生不易理解的內(nèi)容，標(biāo)記為教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與知識(shí)水平進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)指導(dǎo)，并要處理好重難點(diǎn)與其他課本知識(shí)的教學(xué)分配，避免出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)只是不全面的現(xiàn)象發(fā)生。

例如：在《化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化》教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)識(shí)并掌握電池的電極名稱、電極反應(yīng)、電能轉(zhuǎn)化與能量驅(qū)動(dòng)等知識(shí)，教學(xué)重點(diǎn)為電解池的電極反應(yīng)方程式和電解總式，教學(xué)難點(diǎn)為電解質(zhì)溶液的組成和電極特點(diǎn)。將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)列舉清楚，條理分明，更有利于提升教師的教學(xué)效率。

1. 完善教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施教學(xué)過程

相信教師們總會(huì)有這樣的教學(xué)體會(huì)：“無論是再好的課前教學(xué)準(zhǔn)備，等到了實(shí)際教學(xué)過程中，總會(huì)出現(xiàn)意料之外的狀況發(fā)生。”尤其是對(duì)于以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主的高中化學(xué)學(xué)科來講，實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生一定會(huì)出現(xiàn)許多的意外情況，因此，在教學(xué)準(zhǔn)備中教師要盡量考慮到這些可能會(huì)發(fā)生的實(shí)驗(yàn)狀況，完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，確保教學(xué)過程的穩(wěn)定實(shí)施。

例如：在進(jìn)行《化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化》實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)過程中，首先要進(jìn)行的就是簡易的電池安裝實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探討化學(xué)能—電能—光能的轉(zhuǎn)變過程聯(lián)系;其次進(jìn)行電解CuC1₂溶液實(shí)驗(yàn)，按照科學(xué)的實(shí)驗(yàn)步驟完成并思考通電過程中，陽極與陰極的會(huì)產(chǎn)生什么效果？最后根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論CuC1₂溶液中的離子種類，接通直流電源時(shí)的離子運(yùn)動(dòng)規(guī)律，并學(xué)習(xí)書寫電極方程式。

綜上所述，以學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨培養(yǎng)高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率，要得益于教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的改革創(chuàng)新，才能真正有效實(shí)施。讓學(xué)生從生活中走進(jìn)自然、走進(jìn)化學(xué)課堂，再帶著化學(xué)知識(shí)回歸到實(shí)際生活與自然中，就是培養(yǎng)高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的最有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

探索課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì) 落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求[J]. 王云生.??化學(xué)教學(xué).?2016（9）