陳齊喜

摘 要：隨著城市化進(jìn)程的加快，每年有大批農(nóng)民工涌入城市務(wù)工，很多農(nóng)民工子女無法解決孩子進(jìn)城讀書的問題，因此，造成了很多孩子成了留守兒童。這些留守兒童長(zhǎng)期缺乏父母的照顧，在心理上存在一定的健康問題。本文針對(duì)留守兒童群體，提出了班主任工作中應(yīng)對(duì)留守兒童心理問題方面上的措施。

關(guān)鍵詞：班主任工作 學(xué)生 心理問題

一、留守兒童的心理問題成因

留守兒童與其他兒童相比較，最大的不同之處在于缺乏父母的培養(yǎng)與教育。留守兒童長(zhǎng)期沒有得到父母的呵護(hù)，相當(dāng)于缺失了實(shí)際意義上完整的家庭。留守兒童在一個(gè)本不應(yīng)該承受的年紀(jì)里承受了沒有父母的疼愛，缺少了父母的管束，生活和學(xué)習(xí)變得很糟，進(jìn)而使得留守兒童出現(xiàn)心理問題。一部分留守兒童因?yàn)楣缕?，甚至拉幫結(jié)派打架斗毆，還有的變得自我封閉，很多留守兒童都成了問題少年。^[1]

二、班主任在留守兒童心理健康教育方面的作用

班主任作為學(xué)生的導(dǎo)師，應(yīng)該幫助留守兒童排解心理問題，積極引導(dǎo)學(xué)生走出陰霾，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的“診治”。班主任作為留守兒童主要的接觸對(duì)象，在留守兒童心理輔導(dǎo)上起著至關(guān)重要的作用。在心理健康教育工作中，班主任要積極引導(dǎo)留守兒童說出心里話，找到留守兒童的癥結(jié)所在，然后“對(duì)癥下藥”，這樣才能幫助留守兒童消除內(nèi)心存在的不安與孤獨(dú)，從而幫助留守兒童保持積極的心態(tài)面對(duì)生活。班主任在留守兒童心理健康教育工作開展工作中，可以建立留守檔案管理模式，幫助了解留守兒童的近況，還可以教授留守兒童心理健康知識(shí)，幫助留守兒童樹立正確的價(jià)值觀，還可以開展留守兒童互動(dòng)活動(dòng)，幫助留守兒童找到生活的伙伴。

第一，建立留守兒童檔案管理模式。在開展留守兒童工作時(shí)，為了解留守兒童更加具體心理健康情況，班主任可以建立留守兒童檔案，將每一個(gè)留守兒童的主要信息及監(jiān)護(hù)人信息記錄下來，留守兒童主要信息不僅包括學(xué)生日常行為、學(xué)習(xí)狀況，還包括學(xué)生興趣愛好、性格特點(diǎn)等，監(jiān)護(hù)人信息包括父母工作情況、聯(lián)系方式以及爺爺奶奶的近況。建立留守檔案管理模式可以更好地幫助班主任開展留守兒童工作，方便與其監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通，利于留守兒童心理問題的及時(shí)疏導(dǎo)。班主任作為留守兒童在學(xué)校的監(jiān)護(hù)人，每天面對(duì)的留守兒童數(shù)量比較多，建立留守兒童檔案管理可以利于班主任記錄留守兒童目前的狀況，從而幫助班主任更好地開展留守兒童心理問題疏導(dǎo)工作。^[2]

第二，教授留守兒童心理健康知識(shí)。在心理教學(xué)過程中，班主任應(yīng)該可以讓留守兒童認(rèn)識(shí)到自己不是被拋棄的孩子，父母只是迫于現(xiàn)實(shí)壓力不得不與自己分離。這樣的教育教學(xué)可以幫助留守兒童正確認(rèn)識(shí)自我，有利于留守兒童加強(qiáng)自我認(rèn)同感，促進(jìn)留守兒童樹立自信，培養(yǎng)留守兒童理性學(xué)習(xí)思維。缺乏父母的鼓勵(lì)以及其他原因，留守兒童普遍存在心理自卑的現(xiàn)象，認(rèn)為自己什么都不如別人，當(dāng)面對(duì)實(shí)際困難時(shí)，沒有解決辦法，就算嘗試解決，一旦失敗了只會(huì)加深內(nèi)心的自卑，久而久之會(huì)變得膽小懦弱，甚至造成抑郁。因此，在心理健康教育中，班主任還要幫助學(xué)生正視生命中的不如意、不滿足及不成功，教會(huì)學(xué)生當(dāng)困難來臨時(shí)千萬不要逃避，相反要迎難而上積極面對(duì)，即使失敗了也沒關(guān)系，重要的是自己從失敗中學(xué)到經(jīng)驗(yàn)。另外，在心理健康教育開展過程中，班主任還要幫助留守兒童提高一定的心理承受能力，使他們具備較強(qiáng)的心理素質(zhì)。在進(jìn)行心理健康工作開展時(shí)，班主任一定要學(xué)會(huì)向留守兒童傳遞正確的人生觀及價(jià)值觀，避免留守兒童迷失自己。留守兒童很大問題來源于親情的殘缺，因此，在心理健康疏導(dǎo)過程中，班主任要給予學(xué)生一定的關(guān)懷，幫助留守兒童找到家的感覺。

第三，開展留守兒童互助活動(dòng)。留守兒童最需要的是陪伴，因此，班主任需要從陪伴角度出發(fā)，學(xué)會(huì)讓留守兒童互幫互助，建立小伙伴友誼。班主任可以組織學(xué)生一對(duì)一互幫互助，利用課下時(shí)間相互討論學(xué)習(xí)。通過開展留守兒童互助活動(dòng)，可以讓學(xué)生互相發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，學(xué)習(xí)對(duì)方的長(zhǎng)處，一起快速成長(zhǎng)。班主任可以組織留守兒童成立小組，當(dāng)其中一個(gè)小伙伴遇到難題時(shí)，一起想辦法克服，不僅可以加深小伙伴之間的友誼，還可以彌補(bǔ)各自缺陷，從而實(shí)現(xiàn)更加高效的學(xué)習(xí)。另外，可以合理安排教學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)留守兒童實(shí)際動(dòng)手能力。在心理健康教育過程中，班主任可以讓留守兒童通過參與教學(xué)實(shí)際操作，可以讓留守兒童在實(shí)際操作中學(xué)會(huì)感受學(xué)習(xí)的快樂，還有利于留守兒童學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系。此外，班主任還可以給學(xué)生提供一個(gè)可以宣泄的平臺(tái)。通常來說，留守兒童心理健康問題是隱藏性的，沒有經(jīng)過長(zhǎng)期接觸就很難發(fā)現(xiàn)問題，因此，班主任應(yīng)該為留守兒童提供一個(gè)敢于表達(dá)心里問題的平臺(tái)，如讓留守兒童宣泄情緒，組織他們寫 “真話日記”，將自己心底的小秘密記錄下來，以這種方式發(fā)泄情緒，不僅可以幫助留守兒童舒緩壓抑情緒，還有利于老師發(fā)現(xiàn)留守兒童心理問題“癥結(jié)”?；诹羰貎和鄙俑改戈P(guān)愛和正確引導(dǎo)，班主任還應(yīng)該幫助留守兒童克服心理障礙、抵觸情緒以及畏懼心理等。不良情緒是影響留守兒童學(xué)習(xí)的主要因素，非常不利于留守兒童學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，班主任要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，開展有針對(duì)性的教育教學(xué)活動(dòng)，其中可以分析每個(gè)留守兒童學(xué)習(xí)特征，然后找出適合留守兒童的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)留守兒童學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)更加高效的學(xué)習(xí)。在教育教學(xué)過程中，班主任要學(xué)會(huì)因材施教，根據(jù)每個(gè)留守兒童的具體情況，選擇適合他們的學(xué)習(xí)方式，才能減少留守兒童畏懼的心理，從而讓留守兒童打開心扉的快樂學(xué)習(xí)，進(jìn)而保證教育教學(xué)課堂的高效性。^[3]

結(jié)語

綜上所述，留守兒童作為最容易出現(xiàn)心理問題的群體，其心理問題已經(jīng)成為社會(huì)與教育界廣泛關(guān)注的話題。班主任作為留守兒童的導(dǎo)師，應(yīng)該結(jié)合留守兒童具體情況，積極幫助留守兒童走出心里的陰霾，給他們創(chuàng)造一個(gè)更加陽光的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而幫助留守兒童更加健康的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]梁娟.留守兒童心理健康對(duì)教育教學(xué)的啟示——留守兒童抑郁和相關(guān)影響因素研究綜述及討論[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（02）：42-44.

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[3]賴運(yùn)成，李瑞芳.農(nóng)村留守兒童心理韌性、手機(jī)依賴與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系[J].華北水利水電大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019，35（01）：109-112.