李天才

摘 要：探究是科學的靈魂，也是學生學習科學的重要方式。小學科學主題探究活動也是培養(yǎng)學生探究能力與創(chuàng)新能力的一種重要方式。本文通過小學科學課后主題探究活動的實踐案例，闡述了怎樣培養(yǎng)學生科學探究的能力，論述了課后主題探究活動也是科學實踐活動的重要場所，是探究方法習得的重要途徑。

關鍵詞：主題探究活動 延伸課外 探究能力

一、確定內容，激發(fā)學生興趣，樂于探究

根據(jù)每年青少年科技創(chuàng)新大賽活動、科學小星星探究活動的主題，成立學生探究小組，結合實際確定每年的科學探究活動主題。水環(huán)境教育主題，確定了《小洲西江河水水質的調查研究》的探究內容;動物保護教育主題，確定了《美術顏料廢水對西江河水生動物影響的調查研究》的探究內容;空氣污染教育主題，確定了《酸雨對瀛洲生態(tài)公園果樹影響的調查研究》的探究內容，等等。這些探究活動內容，都是發(fā)生在學生身的邊事物，便于操作觀察，并能引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而促進學生科學探究技能的形成。如果學生對自己從事的探究活動具有強烈的好奇心，這種原動力就會把孩子的探究欲望充分調動起來，從而持久地投入到探究活動中。學生由好奇而產(chǎn)生的探究欲望，也會在教師的引導下由不自覺到自覺，由感性到理性，逐步變成學生自己的科學素養(yǎng)。有了更進一步去探究的設想，教師適時引導學生如何通過實驗和數(shù)據(jù)分析從而探究出結論。學生在整個操作過程中直觀地獲得了結論，印象深刻，興趣盎然^[1]。

二、科學主題探究活動有效結合科學課程內容，結合課堂，學會探究

在學習六年級科學《調查家鄉(xiāng)的水環(huán)境》時，當時學校周圍的養(yǎng)殖業(yè)旺盛，污水直排西江，水質受污。師生合力確定本學年的探究主題《小洲西江河水水質的調查研究》;在《美術顏料廢水對西江河水生動物影響的調查研究》的探究活動中，美術培訓學校進駐小洲村，每天產(chǎn)生的顏料廢水排入西江河，河中可見的水生動物明顯減少。問題就發(fā)生在身邊，避免了選定主題探究活動的隨意性、盲目性。教師讓學生明白：科學就存在于我們的生活中，誰都可以研究它，科學家的成就就是建立在對周圍事物和現(xiàn)象探究的基礎上的。探究的過程要進行適當?shù)牟孪耄岢隹茖W的問題：水質的變化引導學生猜想到可能是養(yǎng)殖業(yè)的興旺引起的？水生動物的減少與顏料廢水關系嗎？然后制定計劃、觀察、實驗、制作、搜集整理信息、思考和結論、表達與交流。明確探究的過程和方法，才能更有效地進行探究活動^[2]。

猜想是科學探究活動中最常用的方法。在《酸雨對瀛洲生態(tài)公園果樹影響的調查研究》的探究活動中：水果產(chǎn)量減少、果樹葉變黃、樹枝枯萎，這是學生觀察到的現(xiàn)象，看到現(xiàn)象就要找原因，猜測原因，在探究活動中，我們應讓學生去動手實踐、操作，動腦思考：實地考察、收集酸雨、測定酸雨的PH值、用酸雨做對比實驗等，同時要注意引導學生分工合作，真正培養(yǎng)起學生的科學探究能力。

我們應該引導學生在充分討論或論證的基礎上，選擇適合自己和目前情況的科學方法去進行?！睹佬g顏料廢水對西江河水生動物影響的調查研究》的探究活動中，水生動物的減少是什么原因引起的？是捕撈引起的？是生活污水引起的？美術顏料廢水引起的？怎樣收集顏料廢水？等一個個問題在學生的體驗中顯現(xiàn)出來。在統(tǒng)一了是顏料廢水引起的原因后，學生提出了收集顏料廢水做對比實驗的方法。在意見不統(tǒng)一的情況下教師引導全班同學進行討論，最后得出第三種方法最可行，這樣，教師不僅引導學生選擇了科學的探究方法，而且讓學生明白了量的標準要一致，同時也讓學生認識到科學探究的嚴謹性^[3]。

實驗報告分析對學生來說比較難，但我們必須培養(yǎng)學生的實驗數(shù)據(jù)分析能力，是培養(yǎng)學生科學精神的重要途徑。我們應引領學生學會辨別和選擇有用的數(shù)據(jù)，來證明自己的觀點。倡導讓學生自己動手實驗，收集證據(jù)，讓學生對收集的事實證據(jù)進行分析，作出合理的解釋，以利于學生最終獲得正確的科學認識。從而使學生在探究活動中培養(yǎng)了自己的科學素養(yǎng)。

三、收獲成果，延伸專題比賽活動，放飛夢想

一個科學主題探究活動的結束，也是另一場活動的開始。學生們在每一場科學主題探究活動的結束后，把成果撰寫成論文，參加各級別的“科學小星星探究活動”“青少年科技創(chuàng)新大賽”，《小洲西江河水水質的調查研究》《美術顏料廢水對西江河水生動物影響的調查研究》《酸雨對瀛洲生態(tài)公園果樹影響的調查研究》等均獲區(qū)一等獎，其中《酸雨對瀛洲生態(tài)公園果樹影響的調查研究》獲省二等獎。學生們在各級參賽活動中經(jīng)過參展、解說、答辯等，享受勞動成果的喜悅，為下一場的科學探究活動注入了活力^[4]。

小學科學很多的科學探究活動與生活密切相關，讓學生走出教室走進生活課堂。教育工作者既要充分利用課堂教學主陣地，更要把科學探究活動作為課堂教學的補充和延伸，努力尋找有利于培養(yǎng)學生科學素質的結合點和滲透點，引導學生學習、探究、實踐、創(chuàng)新，不斷地、潛移默化地在學生心靈上播撒科學和創(chuàng)新的種子。總之，在科學教學中，學生是學習的主體，使學生樂此不疲地去進行探究，形成良好的探究習慣，培養(yǎng)良好的科學素養(yǎng)，是一個科學教師教學的出發(fā)點和目的所在。以上僅是筆者的淺顯看法。

參考文獻

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[3]武洋.小學科學教學中生活化課堂教學的實踐與研究[J].東西南北：教育，2019（19）.

[4]梁廷惠.淺談如何在科學教學中促進自主探究活動的高效開展[J].教育（文摘版），2016（07）.