李葉萌

摘要：近幾年來，我國(guó)與日本的經(jīng)濟(jì)文化交流越來越頻繁。培養(yǎng)高校學(xué)生跨文化交際能力，對(duì)高校日語教學(xué)有著十分重要的作用。分析高校日語教學(xué)跨文化交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教師專業(yè)水平、課程安排上存在的問題和不足，針對(duì)這些問題，從創(chuàng)新日語教學(xué)模式、提升日語教師的專業(yè)水平、拓展日語交際環(huán)境三方面提出對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高校 日語教學(xué) 跨文化交際能力 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：H36? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）10-0180-02

隨著中日兩國(guó)在經(jīng)濟(jì)文化方面交流的加深，國(guó)家對(duì)高素質(zhì)日語專業(yè)人才的需求量越來越大。而高校日語教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)優(yōu)秀日語人才的責(zé)任，提升高校日語教學(xué)水平，著重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，對(duì)進(jìn)一步加深中日兩國(guó)的交流與合作，具有十分重要的意義。因此，采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，成為當(dāng)前每一位高校日語教師的課題。

一、高校日語教學(xué)跨文化交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

近幾年來，越來越多的高校意識(shí)到日語教學(xué)中跨文化交際的重要性，并專門聘請(qǐng)日籍外教來中國(guó)開展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生可以輕松、有效地掌握日語的正確發(fā)音以及語調(diào)，練出一口地道的日語，同時(shí)，還可以更加準(zhǔn)確地了解日本的風(fēng)土人情和交際禮儀。此外，高校還通過組織開展跨文化交際活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語知識(shí)的積極性，從而提升日語教學(xué)質(zhì)量。一些高校根據(jù)本校的實(shí)際情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，積極與當(dāng)?shù)氐娜掌舐?lián)系，建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，讓本校學(xué)生有機(jī)會(huì)到日企進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。也有的學(xué)校直接邀請(qǐng)日籍專家和工作人員來校講座或演講。這些跨文化交際活動(dòng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，還可以加深學(xué)生對(duì)日語知識(shí)的記憶與理解，幫助學(xué)生更好地了解日本文化、接受日本文化、適應(yīng)日本文化[1]。

二、高校日語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)存在的問題

（一）缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)模式

首先，在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力時(shí)，過于重視理論教學(xué)而忽視了實(shí)踐教學(xué)。日語是一門語言類學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容包含“聽”“說”“讀”“寫”“譯”五方面。但在實(shí)際日語教學(xué)中，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在了“讀”和“寫”上，其他三方面則因?yàn)閷?shí)踐性較強(qiáng)，很少占用教學(xué)時(shí)間。學(xué)生無法在課堂上獲得足夠的經(jīng)驗(yàn)，理論知識(shí)很難與實(shí)際應(yīng)用融合，學(xué)生的日語交際能力也就不能得到有效提升。其次，高校日語教學(xué)依然十分重視應(yīng)試能力的培養(yǎng)。語言是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)語言的目的是應(yīng)用;但在實(shí)際日語教學(xué)中，個(gè)別教師依然使用題海戰(zhàn)術(shù)。為了讓學(xué)生考得日語等級(jí)證書，教師只講理論知識(shí)。學(xué)生考取了證書，但綜合水平十分有限，無法用日語與日本友人順暢交流，更無法勝任日語口語翻譯工作或者同聲傳譯工作[2]。

（二）教師專業(yè)水平偏低

目前，我國(guó)各大高校的日語專業(yè)教師專業(yè)水平偏低，直接影響了日語教學(xué)質(zhì)量。首先，教學(xué)理念保守?？缥幕浑H提出的時(shí)間還不長(zhǎng)，很多日語專業(yè)教師沒有意識(shí)到跨文化交際教學(xué)的重要性，對(duì)于與之相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容也不知應(yīng)采取何種策略，依然以引導(dǎo)學(xué)生參加日語等級(jí)考試，加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力與書寫能力為主，并沒有將提升學(xué)生的跨文化交際能力納入教學(xué)目標(biāo)體系中，教學(xué)理念與教學(xué)策略還沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變過來。其次，中國(guó)和日本都屬于東方國(guó)家，雖然日本文化與中國(guó)文化有著極大的差異，但是日本文化中蘊(yùn)含了濃厚的漢文化元素。在這種情況下，日語教師最好有在日本生活、工作或者留學(xué)的經(jīng)歷，然后將中日兩國(guó)文化的差異傳授給學(xué)生，提升跨文化交際教學(xué)的有效性。我國(guó)大多數(shù)高校日語教師大多沒有去過日本，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力就只能停留在科研階段，教學(xué)理論不充分，無法保證課堂教學(xué)質(zhì)量[3]。

（三）缺乏合理的跨文化交際課程安排

首先，專門用于跨文化交際教學(xué)的課程安排比較少。因?yàn)榭缥幕浑H能力的培養(yǎng)首先體現(xiàn)在語法、語音以及詞匯方面的理論知識(shí)教學(xué)上，動(dòng)詞作為語言核心，中日存在很大差異，漢語謂賓動(dòng)詞支配能力體現(xiàn)在賓語數(shù)量和類型上，體現(xiàn)出對(duì)應(yīng)關(guān)系[4]。此外，還需要對(duì)比中日文化差異，加強(qiáng)聽力教學(xué)以及翻譯教學(xué)。但現(xiàn)階段的高校日語教學(xué)課程安排依然以理論教學(xué)為主，分配給跨文化交際教學(xué)的時(shí)間非常有限。其次，現(xiàn)階段的日語教學(xué)教材中，涉及的交際案例和交際情境非常少。這樣一來，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生日語情感、幫助學(xué)生形成日語化思維的效果就會(huì)受到影響。正是因?yàn)榻滩闹锌缥幕浑H素材的缺失，影響了日語教學(xué)質(zhì)量的提升，限制了學(xué)生跨文化交際能力的提升。最后，各大高校的日語實(shí)踐活動(dòng)開展力度不大。要想有效培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，必須重視學(xué)生的日語實(shí)踐能力。雖然各大高校都設(shè)置了日語交流日，組織開展了日語辯論賽等活動(dòng)，但是活動(dòng)頻率較低，活動(dòng)規(guī)模較小，對(duì)學(xué)生跨文化交際能力產(chǎn)生的影響非常有限[5]。

三、高校日語教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)方法

（一）創(chuàng)新日語教學(xué)模式

在高校日語教學(xué)中，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，必須根據(jù)日語教學(xué)的實(shí)際需求，在原有教學(xué)理念基礎(chǔ)上，創(chuàng)新日語教學(xué)模式。首先，營(yíng)造文化語言環(huán)境，將日本語言文化的教學(xué)內(nèi)容融入日語教學(xué)的課前環(huán)節(jié)、課中環(huán)節(jié)以及課后環(huán)節(jié)。例如，可以將日本的茶道、花道、書道等生活文化以及“悲”“枯”等情感文化，有針對(duì)性地融入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)日語的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的日語交際交流能力。其次，教師要轉(zhuǎn)變?nèi)照Z教學(xué)中存在的功利性思想，設(shè)置立體化的日語教學(xué)目標(biāo)，在傳授學(xué)生日語基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生日語文化情感和語言交際能力的培養(yǎng)，不要將教學(xué)重點(diǎn)僅集中在日語等級(jí)考試上。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的日語素養(yǎng)，全方位提升學(xué)生在日語方面的“聽”“說”“讀”“寫”“譯”能力[6]。

（二）提升日語教師的專業(yè)水平

在高校日語教學(xué)中，教師是教學(xué)的主要實(shí)施者，教師的專業(yè)水平直接決定了日語教學(xué)質(zhì)量。因此，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，就必須提升日語教師的專業(yè)水平。

1.提升日語教師的雙語文化素養(yǎng)

教師可以通過以下幾種方法加深自身的文化內(nèi)涵，完善自身的知識(shí)架構(gòu)：第一，閱讀中日文學(xué)作品，加深對(duì)中日兩國(guó)文化的理解;第二，通過互聯(lián)網(wǎng)了解中日時(shí)事政治、經(jīng)濟(jì)、文化、貿(mào)易等方面交流發(fā)展情況，對(duì)中日兩國(guó)關(guān)系有更加深刻的理解，并以此為基礎(chǔ)研發(fā)出有效的跨文化交際教學(xué)方法;第三，利用寒暑假去日本考察和旅游，并與日本文化工作者交流溝通，深度理解日本文化。另外，高校還可以為日語教師提供出國(guó)留學(xué)、培訓(xùn)以及旅游的機(jī)會(huì)，讓教師與日本文化近距離接觸。

2.組織教研活動(dòng)，更新教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的理論講解教學(xué)方法中融入案例法及互動(dòng)性討論法，活躍課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂互動(dòng)，通過口語交際訓(xùn)練和案例探討來培養(yǎng)并提升學(xué)生的跨文化交際能力。注重現(xiàn)有教學(xué)方法的創(chuàng)新，將慕課教學(xué)、混合式教學(xué)等與跨文化交際教學(xué)結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的職業(yè)規(guī)劃，有針對(duì)性地涉獵日本文化知識(shí)，對(duì)比日中文化，了解其中的差異性，最終形成獨(dú)有的跨文化交際方法。

3.加強(qiáng)教師跨文化交際能力考核

高校要加強(qiáng)日語教師跨文化交際能力的考核，引導(dǎo)教師不斷提升自身跨文化交際能力，組織教師定期測(cè)試、評(píng)比，督促教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生樹立榜樣。

（三）拓展日語交際環(huán)境

首先，組織開展各種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，如日語情景劇、日語漫畫節(jié)、茶道文化交流活動(dòng)以及書道文化交流活動(dòng)等;通過實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生了解日本的風(fēng)俗習(xí)慣?；顒?dòng)中，應(yīng)當(dāng)設(shè)置一個(gè)專門的日語互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用日語溝通交流。其次，根據(jù)實(shí)際情況篩選跨文化交際教學(xué)素材。利用新媒體、互聯(lián)網(wǎng)等可視性教學(xué)手段讓學(xué)生更直觀地了解日本文化，通過各種渠道搜集具有交際情境的日語教學(xué)素材，提升學(xué)生的日語交際能力。另外，教師還要加強(qiáng)教學(xué)講義的編寫，或根據(jù)校內(nèi)日語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求編寫校本教材。再次，加強(qiáng)日語跨文化交際實(shí)踐教學(xué)。與當(dāng)?shù)氐娜掌蠛献?，為學(xué)生提供更多的日語實(shí)踐機(jī)會(huì);或組織開展校外日語交際活動(dòng)，讓學(xué)生了解各種語言環(huán)境中口語交際用語的使用標(biāo)準(zhǔn)。最后，引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行自我實(shí)踐能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生涉獵日語影視作品、歷史書籍以及時(shí)事新聞，使其在潛移默化中提升自身的跨文化交際能力和跨文化翻譯能力[7]。

四、結(jié)語

隨著中日兩國(guó)之間合作關(guān)系的密切發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力、提升學(xué)生的日語專業(yè)水平變得越來越重要。鑒于現(xiàn)階段高校日語教學(xué)中存在的問題，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，就必須創(chuàng)新日語教學(xué)模式、提升日語教師的專業(yè)水平、拓展日語交際環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王中盼.高校日語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)對(duì)策探析[J].才智，2018（10）：33-34.

[4]苗守艷.陳述類賓語的句法構(gòu)成及與謂賓動(dòng)詞配置研究[J].中國(guó)語言文學(xué)研究，2019（春之卷）：18-33.

[5]牛冬婭，王欣榮.高校日語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)策略研究[J].北京印刷學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，25（5）：47-49.

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[7]謝亦瑜.高校日語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)策略研究[J].職業(yè)技術(shù)，2016，15（10）：5-8.

責(zé)任編輯：孫瑤